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幼儿园教学论文幼儿园大班教学论文： 幼儿园阶段英语语法教学问题探析 摘要:教不教语法在语法教学的历史中一直是一个有争议的问题。近年来教不教语法不再是语言教学中的重大问题,而是哪一种语法教学比较适合哪一类学生的问题。具体到幼儿英语教学领域,由于教学对象的特定性、教学历史的短暂性以及教学的不成熟性,大部分研究者都趋向于淡化语法教学。而从语法教学和幼儿英语教学的目的来看,幼儿阶段语法教学是必要的,需采用适合幼儿特点的方法来进行教学。 关键词:幼儿;语法教学;影响因素;方式 回顾语法教学的历史,教不教语法一直是一个有争议的问题。如语法翻译法(grammar translation method)认为,语言教学的最终目标是提高学生对目标语语法的认识,因此语法教学是其主要成分;认知语码法(cognitive-code approach)同样十分重视语法教学,认为语法教学采用演绎法或归纳法均可,在语法教学中,须重视学生的积极与主动参与。而听说法(audiolingual method)则认为语法教学并不重要,主张通过句型练习让学生认识大量同句型的句子,来进而归纳这些句子中的语法规律;自然法(natural approach)认为语言规律是自然地学到的,语法学习对语言获得(language acquisition)的促进作用甚微,因此语言教学不应包括语法教学。我国的英语语法教学与西方的处理十分相似。20世纪50年代主要采用了语法翻译法;20世纪70年代主要运用听说法与语法翻译法相结合的方法;20世纪80年代至21世纪的语法教学受交际法的影响颇深,出现了两个片面的趋向———语法中心论和语法无用论。近年来,我国的语言学家及语言教学者对我国的语法教学进行了理性的思考,教不教语法不再是语言教学中的重大问题,代替之的则是哪一种语法教学比较适合哪一类学生的问题。 “幼儿英语”教学在20世纪90年代初从“儿童英语”教学的概念中独立出来[1],并在各种因素的推动下有了蓬勃的发展,教学方法绚丽多姿,直接法、交际法、听说法、情景法等均在一定范围内使用。但是从总体来看,其教学的重点放在了听说能力和兴趣的培养上,语法教学基本上是被排斥在外的。那么,我们到底要不要进行幼儿语法教学?如果需要,应该采用什么样的方式呢?本文就此问题做了一些探讨。 一、正确认识幼儿阶段的英语语法教学 (一)语法教学的本质和目的 贾冠杰在《外语教育心理学》一书中提到“:外语语法学习的目的不是为了熟记外语语法的条条框框,而是为了更好地进行听、说、读、写,学习外语语法是为培养外语运用能力而服务的,是为了帮助学习者利用语言知识,提高外语的听、说、读、写能力。……外语语法起的只是工具的作用。”可见语法教学是为培养语言技能服务的,其教学效果的好坏会直接影响到整个外语教学。 肖礼全在《英语教学方法论》中说“:掌握英语语法知识并不是英语语法教学的目标,……掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力,我们的目光应该始终锁定在高级阶段目标的‘能’上。“”所谓‘能’,就是能够在语言活动中正确运用语言规则,所用语言形态能够准确表达其所要表达的语义,并且符合其相应的语境。“”能够在语言活动中正确运用语法规则,并不一定要先掌握……语境、语义和语形知识……”,也就是英语语法规则的了解。 王铭玉、贾景豫在《外语教学论》中这样说:“教学语法的目的是:使学生能正确地实际掌握目的语,最终在用目的语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。” 拉森·费里曼(Diane Larsan-Freeman)指出教师语法教学的目的是让学生在掌握知识的同时掌握技能,帮助学生准确地、有意义地、恰当地掌握英语语法结构。美国夏威夷大学第二外语学习系施密特(Richard W.Schimdt)教授认为,教育的作用不一定在于它给学生明确讲解,而在于它能引号学生的注意力,唤起他们的语言意识。他强调对语言形式的有意识注意是语言学习的必要条件。 潘菽认为“:语法本是约定俗成的表达思想的方式,它是发展的,有些习惯用法尚未正式纳入语法范畴,这种惯用法更需要靠实际运用才能掌握。”所以有些语法项目通过言语实践形成习惯,比机械讲解效果好得多。条条框框式的语法教学容易引起学生对规则的机械记忆,使学生以为语法规则只是一些应付考试用的死规则。因此,在语法教学过程中教师要有意识地把学习语法的目的引到实用和交际方面,使学生在运用英语的实践过程中掌握英语的语法规则。 综合各种观点,笔者认同语法教学是为培养语言运用能力服务的,所以少学用法(usage),多学使用(use)。幼儿英语语法教学应服从和服务于培养幼儿的语言实践能力,通过语法教学使幼儿掌握语言规律,更好地进行听、说等语言实践。在实际教学中,不把语法作为显性的