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中学教师论文高中教师论文： 浅议中学教师职业倦怠现象 摘要：目前，中学教师职业倦怠现象备受关注。本文采用国际通用的Maslach 倦怠量表(MBI— HSS)对132 名中学教师进行调查，试图从社会、组织、个人三个方面探究中学教师职业倦怠的成因并提出相应的对策。 关键词：中学教师；职业倦怠；情绪衰竭 教师作为一种特殊的助人行业，是职业倦怠的高发人群。作为国家人才培养者的中学教师若被职业倦怠所困扰，不仅会严重降低教育、教学质量，还会直接危害整个教育事业的良性发展。鉴于此，本文对中学教师职业倦怠现象作了深入的调查，并针对成因提出相应的对策，以期对提升中学教师的整体道德水平，促进人才的培养和社会的可持续发展有积极意义。 一、中学教师职业倦怠现状调查 1.样本选择。对吉林省吉林市某中学136 名教师进行分层随机抽样调查，共发放问卷136份，回收132份，缺失值为4，有效率为97.06%；年龄段分布在23～60 岁之间，教龄在1～38 年。其中男教师60 名，平均年龄为31.8 岁；女教师72 名，平均年龄为30.2 岁；已婚教师89 名，未婚教师43 名；有行政职务的教师63 名，无行政职务的教师69 名；高级职称教师41 名，中级职称教师49 名，初级职称教师4 2 名；专科学历教师5 8名，本科及以上学历教师7 4 名。 2.测量工具。本研究是以Maslach 的教师职业倦怠问卷(Maslsch Burnout Inventory 简称MBI)为基础，将模型与所测教师情况相结合设计出的一套调查表。该问卷包括情绪衰竭、人格解体、低个人成就感3 个维度，共30 道题，采用5 点计分法，要求被测教师按每种症状出现的频率进行评定，0 代表“从不”，4 代表“非常频繁”。如果在情绪衰竭和人格解体维度得分越高，倦怠程度越严重，反之即弱；在个人成就感维度得分越低，倦怠程度越强，反之即弱。正式施测一周后，找部分教师进行座谈，进一步探讨了中学教师职业倦怠的主要成因及对策。 3.结果。（1）中学教师存在一定程度的职业倦怠，在情绪衰竭、人格解体、低个人成就感维度的平均分分别为17.38 ± 8.53；5.11 ± 3.34；32.35 ± 8.12 分。（2）教师性别、结婚与否在情绪衰竭维度上存在主效应：女教师的情绪衰竭大于男性教师；未婚教师多于已婚教师。在人格解体、低个人成就感维度上无显著差异。（3）教师职业倦怠在学历及有无行政职务上主效应显著：高学历教师倦怠程度高于低学历教师；有行政职务的教师多于无行政职务的教师。（4）年龄和教龄存在主效应：刚刚参加工作1～2 年的青年教师和工作6～10 年的中年教师职业倦怠状况明显，年龄集中23～28、36～40 岁之间。 二、中学教师职业倦怠的含义及表现 职业倦怠( Job Burnout 又称职业衰竭、职业枯竭)，由美国临床心理学家弗鲁顿伯格(Freudenberger) 于 1974 年首次提出。他将职业倦怠界定为：服务于助人行业(Helping Professions)中的人们因工作时间过长、工作量大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪、“衰竭”（w e a rout）的状态[1]。根据这一界定，结合中学教师的工作实际，可对其职业倦怠现象作如下定义：所谓中学教师的职业倦怠是指在社会转型和教育改革深入的大环境中，在长期工作的直接重压及社会与家庭的加压下，其职业价值和社会地位不能被有效认同后，所呈现的工作兴趣、情感、心理和行为方式的衰竭状态。具体表现在： 1 . 情绪失常。表现为对工作丧失信心，对学生失去耐心和爱心，在工作中无法获得成就感和满足感。 2.心理失衡。高职业压力、低职业价值认同等矛盾使中学教师陷入心理亚健康状态，产生强烈的心理失衡，出现失落、嫉妒、抑郁、妄想，激动、焦虑等状态，严重者还会导致反应迟缓、记忆力衰退、情绪失控等心理机能的失调。 3.生理失调。表现出一系列生理耗竭的状态，如易产生疲劳感，性急易怒、食欲缺乏、失眠多梦、思维的逻辑性降低等现象。 4.行为失控。表现为工作懈怠，不愿与同事交往和合作，易与他人发生冲突。 三、中学教师职业倦怠的成因 1.社会期望过高。知识经济时代，国家间的竞争转化为科技和人才的竞争，而人才的竞争，归根到底是教育的竞争。在这种社会现实下，党中央审时度势，实施“科教兴国”、“人才强国”之路，教育被提到国家日程上来。而对于中学教师来说，最直接的就是他们要和学生一起面临严峻的中考和高考。从社会层面来看，国家希望教师能培养出一批批对社会发展有用的创新型人才；从家庭层面，家长们希望通过教师的培养能实现他们望子成龙望女成凤的理想；从学生层面，学生们希望自己曾得到一种能将知识迅速转化为财富的能力。所以，当教师不能实现他们的期望时，就会不约而同地把指责的目光投向教师，从而身心疲惫、心