有多重评课稿.docVIP

评《有多重》一课 设计精心构思，环节紧凑，活动丰富有趣，能充分调动学生参与的积极性。教法合理，富有启发性，充分体现教师的主导和学生的主体作用，实践实验过程井然有序。教师的基本功过硬，英语素质高，表达准确流畅，语音语调富有感染力，学生配合默契，学习氛围和谐，师生、生生互动好，有实效。整节课显得生动活泼，很精彩，具体体现在下面几个方面： 1、为了丰富孩子们的体验，老师可谓是费尽心机，竭其所能，从课前的准备就可以窥其一斑：（1）材料种类丰富多彩。称有：台称、磅称；日常物品有：纸巾、食盐、字典、黄豆、各种水果……；（2）课前布置学生去超市调查了解各种物品的重量，是一个很好的实践体验活动，让孩子们初步感知了不同物体的重量。通过掂、看（包装盒上的说明书）、称等各种活动，给予孩子充分的体验，在他们的头脑里形成了一定的表象，所以在后面巩固练习估计物体重量时，大部分孩子的估计结果还是比较接近的。 2、教学设计有新意，体现了新课标的新理念。很注重培养学生动手操作能力，实践能力；学生在充分的活动体验中初步感受了1千克和1克物体的重量。教师创造了各种机会让学生进行操作活动，培养了学生敢于探索、勇于创新的精神。 3、教师的综合素质较高，教态亲切，语言流畅，有较强的英语功底，双语教学教师轻松自如，学生也能灵活的用两种语言回答和讨论问题，师生的互动交流比较顺畅，教学效果比较好。 有待商榷的地方： 1、在教学“1千克、1克物品大约有多少个？”这个环节时，可以放得更开一些。在学生操作之前，最好先让学生估一估有多少个，然后再称，验证自己的猜测，最后填写报告单。这样不仅可以加强学生估算能力的训练，同时也有利于学生的建立千克和克的质量观念。另外在学生分组操作时可以让同一小组的学生，多估计几种物品，多称几种物品，让每个孩子都有机会来体验一下，都有自己的体验，在每个孩子的头脑里初步形成一个1千克、1克的物品表象，以后一讲到1千克、1克时，头脑里能马上呈现出一个具体的参照物，估计物体重量时，可以以头脑中的参照物做比较，估计出不同物品的重量。 2、可能是实践实验的时间难以把握，时间安排前松后紧，后面略显紧张，收尾有少许遗憾，不过瑕不掩瑜，仍不失为一节好课。 ? ? 让学生在体验中学习数学 ——《有多重》一课的教学评析 学生在日常的生活中接触过物体轻重的问题，但对重量单位还缺乏认识，而且重量单位不像长度那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。所以在教学中为了使学生获得“克”的明确概念，教师创造条件让学生充分进行操作活动，使较抽象的重量单位“千克”“克”被学生具体地感知。 一、在实践中感知概念 越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。千克和克本身就是现实生活中的问题，所以把问题还原到生活中后，学生感到很亲切。从生活实践到超市购物以及观察引入课题，抽象出了数学问题，让学生充分体验到数学就在我们身边。让学生体会学习的就是身边的数学。 1千克到底有多重？教师以学生的生活经验为基础，所举的例子大都是学生经常能接触看到的。师生共同创造各种条件，特别是准备充分的教具、学具和实物，调动多种感官参与学习活动。例如：课例中称各种物质1千克的数量。有苹果、橘子、书、纸巾等等，又在练习中用到哈密瓜等。学生进行了猜一猜、掂一掂、说一说、比一比等实践活动感觉物体有“轻重”之分。学生亲身经历和感受了1千克和克的实际重量，学生感觉1千克非常重（Very heavy）,教师订正为有点重（a little heavy）。1克的物体非常轻，感觉没有一样。这种感觉不是靠教师讲解说教获得的，而是学生亲身体验的结果。在整个教学过程中，学生以“做”的方式，而不仅仅是以“听和看”的方式介入学习。通过各种各样的活动，学生不仅理解了“千克”与“克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，培养了敢于探索、勇于创新的精神。 二、在体验中建构概念 传统教学认识质重量单位，重点是在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方式，学生只能记住几个常用的重量单位，并能正确进行单位之间的换算，就算完成教学目标了。这样的教学只重书本知识，忽视了实际经验，常常出现“一个西瓜3克”“一个鸡蛋500克”的笑话。教师教学的重点定位在“1千克有多重”的概念建立上，既重视了数学事实，又注意培养学生的数学经验。在“千克的认识”中老师反复让学生估一估、掂一掂、称一称、找一找生活中不同质量的物体，感觉它们究竟有多重，丰富他们的亲身体验。这种感觉是一种直接经验，是学生进一步学习的基础，也是将来“学会生存的”所必须具备的本领。“千克和克”这个概念是在学生头脑中建立，是学生经过脑子思考、眼睛观察、耳朵倾听、嘴巴表达、双手操作、心灵感悟、既用自己的身体亲身经历、体验后逐步形成的，它最终会沉淀到学生的内心深处。 三、在课堂中体验PYP的理念 双语教学教师轻