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真实的课堂需要尊重学生的已有认知水平 　　－－四上《解决问题的策略》一课教学反思 教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。10月10日在高淳县实验小学举行了“一区两县”（江宁、溧水、高淳）市级连片教研活动，本次活动的主题是“真实体验，享受数学”。笔者有幸作为高淳县数学教师代表之一，执教了国标四上《解决问题的策略》一课供与会专家、教师研讨。在评课的过程中有教师谈及《解决问题的策略》一课应让学生亲身经历用多样的方法整理信息的过程，并通过比较体会“列表整理”是最优化的策略。听完评课我有不同的声音，但由于受到场合与时间的限制而只能保持缄默。 其实我认为“真实的课堂需要尊重学生的已有认知水平”。在设计这节课之前，我认真观摩了特级教师徐斌的教学视频，并找出了05年黄山全国赛课时的听课笔记，认真学习了云南王君老师的教学实录。他们的教学流程大致相同：1、创设情境，感受策略解决问题的魅力所在，激发主动学习的积极性。2、呈现问题情境（较乱），引导学生用多种方法自主整理信息，呈现学生的整理方法并引导学生观察比较，体会“列表整理”的优势，形成自愿用列表整理信息并解决问题的积极情感，后由扶到放、由浅入深的引导学生用“列表”的策略解决实际问题。（网上有，不再详述）。 ［试教体会］ 于是，我也尝试着模仿他们的思路设计了教学，并进行了试教。在试教前，我对整个设计感觉特完美。可是，在试教的过程中我发现学生并不像我所预计的那样。绝大部分学生根本不了解什么叫整理信息，在教师的引导下才能明确“整理信息”的含义，并尝试着说出可以用“画线段图”、“画示意图”、“文字记录”等方法整理信息。学生说是说出来了，可在自己动手整理时却卡壳了。五分钟过去了，学生并不会用画线段图等整理。我想可能是自己的教学语言有问题，于是我提醒学生具体画线段图、画示意图的方法。八分钟过去了，没有一位学生能够拿出一幅完整的“整理作品”来。我所看到的是学生在不知所措中选择了完成题目的解答，还有部分学生满脸困惑十分尴尬的傻坐着。我的心被刺痛了，我是在折磨孩子们！其实可能许多一线的教师都遇到过这样的情况。 　　课后我找来孩子们询问情况，孩子们告诉我“平时都没画过线段图”、“我觉得太麻烦”、“一点儿都不喜欢”…… 　　到底是哪里出了问题呢？我再次想到了“徐斌与王君”，但再次学习完他们“优秀的教学设计”后发现自己的教学行为并没什么问题。我肯定自己的教学水平与特级教师相去甚远；但我更肯定的是教学过程无差别，而教学效果却天壤之别。 在不断的反思后，我确定了一点：学生对整理信息的多种方法能够“再认”，但不能够“再现”。有位同事在试教评课时曾经指出：即使只有一位学生能够用不同的方法整理出来，我们也应让学生去经历这样的过程。我不同意，我认为：真实的课堂需要尊重学生的已有认知水平，尊重学生的学习情感。这位教师告诉我“应当引导学生亲身经历将实验问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。在新课改中成长的我又岂会不熟悉这样的话语。但什么才叫“让学生亲身经历”？单一的理解为“再现”对吗？肯定不对！学生明明只能“再认”，我们却非要强迫学生“再现”，这样的教学没有真正的以学生的“真实认知水平”为起点。有人会问：“为什么徐斌和王君的课堂教学教学中学生可以做到‘再现’呢？”我觉得原因可能有以下方面：（1）教师个人教学水平高超，能够将原本并不完美的设计演绎的尽善尽美。（2）他们执教的班级学生水平非同一般，具备了“再现”的认知水平。（3）…… 我就曾白日做梦过，如果让我在“南师附小”又或“北京东路小学”执教该课，我也敢让学生自主整理并呈现方法多样的整理过程。我只能说“我敢”，我并不能确保达到预期的教学效果，因为我不了解名校孩子们的水平如何。但我清楚在高淳这一区域这样设计如果不加以课前长时间的辅导肯定是不能顺利实施的，我想与高淳的孩子们认知水平相仿的班级、学生还是居多吧。特级教师们新颖的课堂教学带给我们更多的是理念的冲击与思考，但一味的模仿难免落个东施效颦的下场。 ［执教实录与体会］ 鉴于以上思考，我再次修改了我的设计。在高淳实验小学执教时，学生通过观看《曹冲称象》的flash动画片，充分体会了在生活中用策略解决问题的魅力所在，激发了学生学习的积极性。后创设购物情境（课件呈现信息，数据较大，较凌乱，有多余信息），引导学生观察并自主提出数学问题（其中“五（4）班买8支钢笔共需要多少钱？”这一问题暂时无法解决。）学生解决第一个问题“五（2）班买11本笔记本共需多少元