壹、教学建议：.docVIP

王梅碟 一、設計理念與構想 （一）九年一貫課程將語文課程分出鄉土語言、彈性時間，減少本國語文的時數，節數縮短了，學生原本不足的語彙能力更顯低落。 （二）「老師，作文怎麼寫？好難喔！」一位班上的小朋友脫口而出，拋出來的問題，其實這不僅是這位小朋友的問題而已，也是大多數三年級小朋友的困難，總是找不到寫作的出口。 （三）學生作文常見的毛病是辭彙不足，一再重覆毫無意義的語句，或三言兩語草草結束，有時甚至不知所云。事實上，小朋友具有無窮的想像創造力，若能加以引導激發潛能，相信寫出來的文章會觸角更廣、更有內容。 （四）本教學活動設計─「打開寫作的魔術盒」語文教學強調從字到詞、詞到句、句到段段到篇的教學，以培養學生聽、說、讀、寫的能力。本單元設計採用多種的遊戲教學法，和日常生活結合，讓小朋友樂此不疲的從遊戲來激發想像的空間，在不斷想像的腦力激盪後，增強語文的駕馭能力。 （五）培養學生從觀察人們臉部表情的不同，了解情緒的變化，進而學習到安慰別人分享喜悅。 （六）每一個人寫文章都希望能吸引人、感動人，適當的修辭可以增進表達的豐富與文詞的暢達，使讀者佩服與欣賞；「成語大集合」就是利用「比喻法」，讓學生學習把事物形象化的修辭。 （七）本單元教學設計以語文領域為主軸，另外統整其他相關領域─藝術與人文。結合藝術與人文領域，透過節奏樂、角色扮演，圖畫創作，互相觀摩欣賞，使學習更活潑趣味化，培養藝術氣質及寫作能力。 （八）藉由擴寫句子，讓孩子打開寫作的魔術盒，自由自在的翱翔在寫作的天空。 二、活動設計 科目 本國語文 單元名稱 打開寫作的魔術盒 教材來源 自編 設計者 王梅碟 王燕雀 教學年級 三年級 教學節數 120分鐘 (三節課) 教 學 重 點 一、利用觀察臉部表情變化，學習成語和修辭。 二、遊戲中，運用合理的想像，進行創造性的發揮。 三、提供共同創作範文，進行仿作。 四、將學校所學的成語，和家人分享，增加親子互動。 五、運用節奏樂唸唱創作新詩，增添學習樂趣。 六、學生自評互評中，習得他人作品的寫作技巧。 學生 經驗 一、學生已能運用電腦操作，上網找資料能力。 二、學生已具備成語基礎。 三、學生已能習寫日記及發表經驗。 四、學生已具備句子擴寫能力。 能 力 指 標 一、聆聽能力 B-1-1-5-5 能注意聽而不插嘴 B-1-1-9-8 能主動參與溝通，聆聽對方說明。 二、說話能力 C-1-1-2-6 能用自然的態度說話。 C-1-1-3-8 能清楚的說出自己的意思。 C-1-2-5-2 能先想後再說，有禮貌的應對。 C-1-3-6-1 能用標準的國語說簡單的故事。 C-1-4-7-1 發言不偏離主題 C-1-4-9-1 能依主題表表達意見 三、寫作能力 F-1-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫事物，並練習寫成一段文字。 F-1-1-4-3 能相互觀摩作品，分享寫作樂趣。 F-1-6-7-2 能利用不同途徑和方式，收集各類寫作的材料。 F-1-1-9-4 能經由作品欣賞，及朗讀等方式，培養寫作樂趣。 F-1-3-3-1 能認識並欣賞童詩。 F-1-6-7-2 能練習利用不同的途徑和方法，收集各類寫作的材料。 F-1-8-2-1 能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。 教學 內容 要點 一、指導學生表達、組織能力。 二、指導學生透過活動參與，了解成語意義，並運用成語造句。 三、指導學生透過語詞聯想，完整說出故事內容。 四、指導學生透過角色扮演，了解故事內容，寫成文章。 五、指導學生上網尋找資料、蒐集資料的方法。 六、指導學生運用文字加長法，從字到語詞、語詞到句、句到段的練 習，寫成短文。 七、指導學生運用成語學習「比喻法」修辭。 教 學 活 動 流 程 能力指標 教學活動 教學資源 時間 教學評量 F-1-6-7-2 F-1-1-1-1 一、準備活動：請學生上網或利用圖書館資料，找到有關情緒表情的成語將蒐集的料，佈置於教室，學生背誦。 二、發展活動： 活動一：成語變妝 （一）教師將學生分成黑、白兩組 （二）黑白兩組派一人抽出兩張圖卡，並不讓組員看見謎底，例如：「喜的表情」，再計時三分鐘內，不能用嘴巴回答對錯，只能靠肢體語言讓組員們猜出，猜中後，才將圖片張貼在黑板上 （三）依序猜出怒、哀、樂臉譜 （四）「喜怒哀樂」四張圖卡，張貼於黑板 上 （五）老師提出問題：什麼事情會讓你高興呢？學生自由發表，例如：中獎了、考試一百分--等，說得愈多愈好。 （六）老師擇優書寫在黑板上 （七）老師再問：當你高興時，會用哪些成語來形容你的心情？學生自由發表 （八）老師將成語板書在黑板上。例如興高采烈、歡天喜地--等，說得愈多愈好。 情緒圖卡 5 20 能利用上網或圖書館蒐集相關資料 能用肢體動作表達意思 能