以课堂为载体提高高年级学生口头表达能力的校本教研.docVIP

感悟 实践 反思 以课堂为载体提高高年级学生“口头表达能力”的校本教研 【活动背景】　 学期初听了校内低、高两个年级的汇报课，总有如下的感觉：①一、二年级的课，课上学生“小手如林”、“小口常开”，而高年级的课，学生发言冷冷清清、金口难开。下课时，高年级的学生在同学之间交流畅通无阻，说话口若悬河、滔滔不绝，而在上课时，宁可把老师的一句句勉励、一次次启发当作耳边风，也宁可将老师期待的目光视而不见而无动于衷，尽管老师使出浑身解数，始终无法打开学生紧合的“金口”，即使难以逃脱老师的苦苦追问，也是以轻声、随意的回答敷衍塞责。②在数学课堂上，数学教师过于注重内在的逻辑思维，相对忽视口头表达，甚至认为这是语文老师的事。导致学生在数学课堂中“说”有严重的问题，不是说了半句，表达不清，就是词不达意，或是语句组织的罗嗦、颠倒。 那么在教学中怎样才能让学生善于表达呢？鉴于此问题的思考，我校故进行了本次的校本教研活动。 【活动目标】 1、进一步提高高年级学生的口头表达能力，使高年级学生“敢说”、“会说”、“爱说”发展学生的空间思维。通过想、说训练的结合，提高学生说话的完整性。 2、提高全体数学教师的教研实践能力和团结互助的能力。 3、提高我科组全体成员的凝聚力和向心力，达到解决实际问题的目的。 【活动过程】 一、酝酿阶段 1、订好方案，明确分工（第3周） 为了使本次活动能够有效地开展，使工作落到实处，使每个数学老师都参与到活动当中，因此制订了具体的时间和作了明确的分工，具体方案如下： 提高学生“口头表达能力”教研活动方案 研究 内容 如何提高高年级学生“口头表达能力” 时间 第3周------第12周 参与 成员 全体数学老师 具体 任务 低年级组 1、收集有关提高学生“口头表达能力”的资料。 2、参与高年级课例的听课、评课，提出整改意见。 3、观察并记录高年级学生堂上的表现。 中年级组 1、查找调动高年级学生“说”的方法。 2、找有关提高学生“口头表达能力”的优秀文章。 高年级组 1、选好教学内容准备课例。 2、分析高年级学生不愿“说”的原因。 3、随堂观察学生堂上的表现并做好记录。 复习阶段 新授阶段 练习阶段 学生表现 1、齐答占（问题总数）60% 2、积极举手占（总人数）40% 3、不愿发表意见的占（总人数）50% 1、齐答占（问题总数）60% 2、积极举手占（总人数）30% 3、不愿（懂）发表意见的占（总人数）65% 1、齐答占（问题总数）60% 2、积极举手占（总人数）35% 3、懒得发表意见的占 （总人数）60% 参与率 50% 30% 40% 2、分析现状（第4周） 经过高年级老师的随堂调查和观察之后，发现高年级学生堂上举手回答问题的积极 性的确很差，而且还很不尽人意，下面是温老师随堂调查的结果： 温老师：学生不想表达的原因主要是因为新授部分的知识学生还没有完全掌握，导致没有信心，而怯场，失去了“表现欲”。而前后两部分是他们对所回答的内容有信心，因而参与率稍高。 李老师：高年级学生不想发言的原因有两个： （1）心理方面产生自卑感过分自卑；上课害怕讲错不敢举手发言；老师提问，因怕错而不敢大声回答 “我不行”、“我不会”，成了口头禅。学习理论，可以提升我们对事物的认识能力和解决问题的能力理论是制导实践活动的工具，人们因循理论的指导，可以准确认知事物的内在规律，找到解决问题的具体方法，它就像人们约定的某种尺度或法则一样，在人们的实践活动中起着与地图、拳谱类似的作用，是人们正确把握事物，解决问题的行动指南和衡量正误的工具。小学生数学语言口头表达能力训练的研究葛洁如的博客振新小学的博客是人们正确把握事物，解决问题的行动指南教学准备多媒体课件结合生活多媒体演示车展出示各种各样的车为什么车轮的表面始终是圆的?圆究竟有什么特点???? 出示课题:圆的初步认识(板书)2.找一找生活中表面是圆形的物体。(学生交流后教师多媒体演示) 师生活中除了车轮的表面是圆形的,还有哪些物体的表面也是圆形的呢?①让学生说说对圆的初步感觉。 动手操作、认识圆形你想选什么物品来画圆,你准备怎样画,组内互相交流一下。学生画圆a.选取“圆形的工具”,把圆形物体的形状描下来。?b.用图钉和回形针,把图钉固定在纸上,回形针(丝带)一端套在图钉上,另一端套上铅笔,旋转一周得到圆。?刚才同学们在介绍的过程中,有什么相同的地方吗?点叫做圆心,用字母o表示。连接圆心和圆上的任意一点的线段,叫做半径,用字母r表示。(板书)用字母表示。(板书生标出所画圆的圆心一条半径。(板书)①让学生重点说说画的过程②介绍完圆心、半径、直径可以让学生在理解的基础上口头表述一下它们的定义。加深印象。 ③多让学生说折的过程，可以同学间互相说说。指导学生用：“先、再