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以模式研究促课堂理想的实现 ——评公开课《黄金分割》 太仓市第二中学 虞颖 以模式研究促课堂理想的实现 ——评公开课《黄金分割》 太仓市第二中学 虞颖 对课堂教学模式的研究是必要的，课堂教学不能拒绝模式。北宋军事家岳飞认为：“阵而后战，兵法之常；运用之妙，存乎一心”。其含义是说作战自有作战的常规，作战自有作战的模式，实践的神效决定于富有心智的战式运筹和调控。军事上如此，教育上同样如此。“教学有法，教无定法”的提出，显然是在“按部就班”与“天马行空”的两极对立中确认了模式的客观存在。因此，课堂教学模式的研究在新课标的实施过程中有不可或缺的地位，并应该在教学过程中发挥重要的作用。弗吉尼亚大学的冈特等人在《教学，一种模式观》一书中指出：所谓教学模式，就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。由此可以看出，它是一组综合性的成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列，从而使“理想课堂”的实现得到保证。 新教育实验里的理想课堂的六个度，是指整合度、参与度、亲合度、自由度、延展度和练习度。 整合度，每门学科都不是独立的，整合学科之间相关知识，学科内当堂教学内容与本学科相关知识，理论知识与相关实际，以及书本知识实践知识与学生认知的联系学生与老师共同作为学习主体，并引导学生主动参与教学过程，自主合作探究师生平等合作和谐，氛围宽松自然学生能够在自主探究合作之中自由想象发挥学生能够自觉将所学知识向知识形成过程和运用效能方向延伸同时在教学过程之中自觉不断有效地优化学生的实际认知能力 下面我从课堂教学模式的角度谈谈徐卫东老师的《黄金分割》一节课。 我们研究探讨的“探究导学法”，基本流程是 其“课堂理想”是“六度”的和谐体现.。 瑞士心理学家皮亚杰指出：“全部教学都可以按照结构的建筑来考虑”。用建构主义和美学的观点分析这节课，这节课是分为了四个阶段： （有的学生对学习数学提不起兴趣，认为数学枯燥无味，很大的一点就是我们的学生还没有认识到数学的美）。 在第一阶段徐卫东老师通过“欣赏图片、比较图片”的活动（欣赏维纳斯雕塑、芭蕾舞演员图片，比较小鹿母子在什么位置时图片最漂亮），让学生感觉到生活中处处有数学，数学也是一个五彩缤纷的美的世界，进而产生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲，从而促使外来动机向内在动力转化，并成为持久学习的动力。这个环节是建立问题情境的过程，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”，通过创设这样的情境使学生觉得数学并不陌生、并非遥不可及，它就在我们身边，进而产生兴趣，产生求知的欲望，亲合度在这个环节得到了较好的体现。 在第二阶段通过选矩形的活动探索美（在众多的矩形中挑选最匀称的矩形活动中，选出长和宽分别为5×8,8×13,13×21,21×34,……的矩形），让学生产生认知冲突：为什么这样的矩形看上去最匀称、最美？美国教育家布卢姆认为 “有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，当老师诱导学生产生了这样认知冲突后，下一步的探索活动就顺理成章了，进而引导学生自主探索、交流合作，从数字上找规律，得出比值为0.618的结论，再利用动画演示将黄金矩形的长与宽放到一条直线上，建构出黄金分割的基本数学模型，揭示出黄金分割的内在规律，形成概念，在这个学习活动中充分体现了理想课堂的自由度与参与度。 在第三阶段回到前面欣赏过的图片，领悟它们为什么会美，这属于对知识的解释，也与创设的情境相呼应，丝丝入扣；同时也体现了问题情境的持续性和可发展性。解释完后，让学生去举生活中的实例，这样可以引导学生在日常生活中注意观察、发现、思考，领悟到数学的美。这里有个提问“盆景枝干的夹角为137°28′时，通风采光最好，为什么？”，这个问题受知识面的限制，留给学生再多的时间和空间，恐怕也难以作答，但是老师能适时地加以点拨引导，利用已建立的知识结构对情境中的数学美加以解释，既是对已有知识的内化过程，同时让学生体会到自然界中的数学美，体会到数学美并非人为，乃浑然天成。这阶段是自由度与整合度的一个综合体现。 第四阶段是对在活动中所获取知识的应用和拓展，通过将东方明珠和最适宜的室温两个实际问题转化为数学问题，前者是已知黄金分割点求长度，后者是已知长度找黄金分割点，既巩固了黄金分割的知识，又渗透了建模转化思想。这里建模时先由学生交流，然后教师在黑板上画，完成由图片中的实际问题到黑板上的数学问题的转化，再通过课件在原图上显示出黄金分割的模型，这种对数学思想数学方法的渗透确实起到了“润物细无声”的效果。 接下来继续用两个小操作让学生体验黄金分割的美，同时引出黄金三角形的概念，这里由黄金矩形将两条长边向中间靠拢到一点得到黄金三角形，充分体现了不同事物间的联系以及事物相互间是可以变化发展的辩证唯物主义观点；最后拓展到在正五边形中找黄金三角