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以数学问题为载体 培养学生自主探究的能力 顺义区第十中学 吴从兵 [内容摘要] 学生自主探究问题的能力是在教师长期的训练中形成的，而能力的形成是在问题的解决过程中实现的.学生自主探究问题，应具备以下几个方面的能力：质疑能力、猜想能力和建模能力，因此自主探究的学习能力的培养，应从以下三个方面实现：（一）在讲授基础知识时，以问题培养学生的质疑能力；（二）在知识的运用过程中，通过问题的变式与推广，培养学生的猜想能力；（三）在知识的应用过程中，设计问题情境，激发兴趣，培养学生的建模能力. [关键词] 自主学习 探究问题 质疑 猜想 建模 数学课堂教学是由教师和学生共同组成的双边活动，是促使学生数学能力得到发展的主渠道.学生是学习的主人，在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过“自主学习”来实现对所学知识意义的建构.强调学生自主，不是不要教师指导.学生自主学习的能力不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导下通过自己不断地学习逐步养成的.而能力的形成是在问题的解决过程实现的.哲学家卡尔·波普尔在《知识的增长：理论和问题》一文中提出：“科学与知识的增长永远始于问题”.问题是数学的心脏,贯穿于整个数学课堂.本文就如何在数学问题的解决过程中，培养学生的自主学习的能力，发表自己的一些看法. 一、在基础知识的讲授时，设计恰当的问题，让学生在知识的形成过程中掌握探究问题的方法，形成探究问题的意识，培养学生的质疑能力. 扎实的基础知识，是探究问题的基础.针对不同的内容，设计不同的问题，有利于学生探索知识的内在联系，建立稳固的知识体系.教师在提问时，要留给学生足够的思维空间，创设探究问题的氛围，让学生在探究的过程中形成能力.能力形成了，学生才能由开始的被动地回答问题，到后来的主动探究问题，到最后的能主动提出问题让大家探究. 发现问题比解决问题更重要，培养学生的质疑能力，是提高学生自主探究能力的关键.对于同类知识，教师要在教学中形成固定的提问模式，让学生在遇到同类知识时，能立即联想到类似的问题.学生会提问了，说明他们的探究问题的能力提高了，这是学生自主学习的前提.在知识的讲授时，我注重在以下几个方面设计问题，训练学生的质疑能力： 1、在知识的产生原因处设疑，培养学生探究知识的形成过程的意识. 在知识的讲授时，要让学生能在理解知识的形成过程的基础上，体会获取知识的思维过程，形成探究问题的能力.在这个过程中，教师要培养学生探究知识的形成过程的意识，让学生学会自主地探究知识的形成过程.例如，在讲解对数的意义时提出这样的问题：“为什么要引入对数”.学生在探究对数的形成过程中，不仅深刻理解对数的意义，也学会了探究新知识的方法. 2、对知识的作用、应用设疑，培养学生运用知识的意识. 公式、法则、定理的作用，是学生发现新问题的动力.例如，在推导出三角函数的两角和的余弦公式后提出“三角函数的两角和的余弦公式有什么用途”、“三角函数的两角和的余弦公式怎么用”.简单的两个问题，就能激励学生仔细观察、分析，抓住公式的本质特征.长期训练，学生就能主动探索公式、法则、定理的作用及其运用方法. 3、在新旧知识的联系处设疑，培养学生类比的数学思想方法. 问题的探究是建立在已有的知识经验之上.能将新旧知识进行对比并提出问题，是获取知识的基础，是思维的进步与提高.在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上的，对新旧知识的联系设疑，是培养学生探究能力的有效手段.例如，在讲对数的运算法则时，可以提出这样的问题“对数与指数有什么联系？”、“对比指数的运算法则，你认为对数的运算法则应当怎样进行？”等.通过问题，促进学生主动地进行观察、分析与交流，帮助学生为新知识寻找到最佳的生长点，让学生学会在新旧知识对比中发现问题. 4、在知识的串联综合处设疑，培养学生分析归纳能力. 对知识的串联综合，是将知识系统化、结构化的有效手段.例如，在讲圆锥曲线一章时，最后一定要将椭圆、双曲线、抛物线串联起来讲解.这时可以设问“椭圆、双曲线、抛物线在定义、性质上，有什么区别和联系？”这是知识系统化的最好的契机，要让学生充分思考.最好是课前布置，学生课下作好充分的准备，课上组织讨论，让每一个学生学会归纳、学会讨论、学会学习. 二、在例题、习题的讲评中，对问题的变式与推广设疑，让学生在一题多解与一题多变中，形成良好的猜想能力和创新能力. 爱因斯坦说：“从新的角度去看陈旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.” 培养学生自主探究的能力，就是要让学生会从不同的角度看问题，培养学生的思维的独创性.表现在解题上就是：能提出新颖、简洁、独特的方法；能对问题进行类比、推广、延伸；能将同类问题进行归纳、概括和统一. 1、对不同的解法质疑，在一题多解中，培养学生