以新教材为载体对以读促写的实践.docVIP

以新教材为载体对以读促写的实践 （发言稿） 【前言】 使用二期课改语文新教材（以下简称新教材）教学，我已有六年多。相对于老教材，我更欣赏新教材的选文和编排。然而随着教学工作的展开，我逐渐发现以主题单元为编排序列的新教材，似乎很缺少对师生写作教学方面的专门引导，虽说我也知道要“随文而教·适度有用”，可到底该如何实现有效的作文教学？这真是我一段时间来的困惑。再观周边的语文教师，似乎对新教材下的作文教学也处于较无序的状态。相对于热热闹闹的新教材语文阅读教学研讨，农村初中语文作文教学研讨多少显得冷冷清清。 （引述叶老的话） 经过近几年的新教材语文教学实践与思考，我越来越感受到语文新教材蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，是学生获得读写知识，训练读写技能的重要源泉，对学生的语言规范具有引路的作用。我以为目前要提高我们农村初中语文阅读训练实效，提升学生的写作能力，首先应以语文新教材为载体，关键是要实现“三个落实”——落实以读促写的时效性、落实以读促写的系统性、落实以读促写的灵活性。这样更能用好教材，发掘练笔契机，提高阅读训练实效，提升学生的写作能力。 一、实践研究的由来 ㈠、根据“新课标”。《上海市中小学语文课程标准(试行稿)步根海试行稿到了初中，读与写就应逐渐交融，。因此，教师在处理课文时，一定要考虑到学生写作能力的提高。农村学校是没有到博物馆去亲身体会和欣赏严格地说，阅读和写作是两个相对独立的系统。阅读重在通过对文本语言的感知，理解别人的思想；写作则是运用自身掌握的语言规则，吐露自己的心声。两种能力，如何迁移，切入点切入点?这就要求我们教会学生从阅读课文中去赏读与回味、去借鉴与模仿。如七年级第二学期单元一的“综合训练——发现大自然之美”中有指导学生如何观察、记录并深化体悟的文字，课堂上我带领学生重温本单元刚学过的课文《山中访友》、《溪水》、《你一定会听见的》中经典写景片段，学生很快从中明白何谓“有序观察”，何谓“多种感官参与观察”，怎样“记录事物特征”以及怎样“利用有效资料，丰富观察内容”。然后，我又根据农村特色，让学生带着课内学习的收获，观察自己的校园景色或乡间景色。学生的习作从原先的景色描写杂乱无序，遣词造句淡而无味，到呈现出的景色描写画面如镜头般有序切换，又融入多角度描写，更难得的是，学生的文字还表达出一些个人的思考感悟。 ⑶、学习精彩语言。对语言的学习和借鉴，首要的方法是揣摩，仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，相信学生的语言会更丰富。如教学了《你一定会听见》后，请学生在背诵第①——⑨段落，深入品味文中对声音细致入微而颇有诗意的描写后，再去体会生活中那些“常见而易被忽略”的声音，进行片段仿写。 在“意犹未尽”处进行续写。不少好的文章往往给人留下一些意犹未尽的悬念，教师可引导学生抓住文中的“空白”，顺应作者思路，让学生以自己的独特感受去续编。如《卖炭翁卖炭翁枭将东徙枭东徙 3、在“凝练”处进行扩写。初中教材选入了许多名家名篇，这些内容往往具有简洁，凝练、生动的特点。如果我们利用这些特点，对部分内容进行扩写的训练，这样不仅对“凝练”部分的内容有深刻的理解，而且对学生写作水平的提高也不无裨益。比如那些经典古诗文，就很值得学生来扩写。 关汉卿的《四块玉·别情》，整首曲才29个字，却给人无限遐想。教学后我请学生发挥想象与联想，丰富画面与情境，用自己散文化的语言将它扩写。 （关汉卿原文）：自送别，心难舍，一点相思几时绝？凭阑袖拂杨花雪。溪又斜，山又遮，人去也！ （学生习作）：时值暮春，空中却没有一丝温暖的气息。远处的高楼上，一名女子正凭窗远望。那双单凤眼失去了昔日的光彩，只透露着凄凄，惨惨，戚戚。没有紧锁的眉头，只有紧锁的心。自从刚与恋人一别，心里是那么依依不舍，不知何时才能再相见，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。望着他远去的背影，如雪花般漫天飞舞的杨花似乎也因不忍让她再目睹这离别的场面而遮住了她的视线。她用纤纤玉手轻轻拂去。天还是天，地还是地，可她的身边不再有他，只有斜溪、横山和一个空荡荡的天地。 学生在熟读诗歌，理解意境的基础上，通过扩展性的描述，填充出其中的“空白”，即使作品的整个艺术形象丰满完善，有写出了新内容，创造了新形象，有助于培养其创造性思维能力。 教材上的许多古诗文，语言凝练，意境优美，结合阅读品味，学生能有许多回味，易激起其创作欲望。 4、在“动情”处进行抒写。俗话说“要想打动读者，先要把自己打动”。那学生的情感从何而来？——从生活体验而来，从文本阅读而来、从教师的适时点拨而来。教学了 “ 世间百态 世间百态——话题抒写） ㈡、循序渐进，落实“以读促写”的系统性 阅读与写作能力的转换，不是靠一两次“读写结合”的训练就可以完成的。写作需要长期训练，阅读也要一个浸润、积淀的经过。既然教师要通过