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应用无意识教育 关注学生心理健康 谢秋兰 教育的根本任务就是培养能独立生存的个体，造就体魄俱健、身心俱健的一代新人。随着时代的进步和生活节奏的加快，健康的心理对于人来说尤为重要。这也是当前心理健康教育越来越受人们关注的原因之一。从目前的心理健康教育现状来看，很多研究都侧重于心理咨询和心理问题的矫治，这也是很重要的。但笔者认为，学校心理健康教育的师资主体是广大教师，尤其是班主任、辅导员，由学校教育的特点和现有的师资水平决定了其心理健康教育的主要任务是预防心理疾病的产生。既然是预防性的教育，过于强化的正面教育就反而会增加负面效应，过于弱化，则会起不到应有的教育效果。同时，在我国，受传统观念的影响，就目前来看，绝大多数人，哪怕是明知自己有真正的心理疾病的人，从他的内心深处来讲，也是不愿让人知道自己在接受心理咨询和治疗的。由此，笔者通过7年的教育实践，探索出一套常用的，为学生个体接受的心理健康教育方式——无意识心理健康教育方式，从而淡化心理健康教育的痕迹，提高小学心理健康教育的实效。 无意识心理健康教育的界定 根据教育专家对无意识教育的阐述，结合笔者多年的教育探索，本文所说的针对个体的无意识心理健康教育方式指的是教师设计一些看似不自觉地，通常是在偶然的过程中进行的以谈话为主的有助于个别学生心理健康发展的一种教育方式。它包括针对个体的不完全无意识心理健康教育和完全无意识心理健康教育两种。 操作的策略和效果 （一）针对个体的不完全无意识心理健康教育 所谓针对个体的不完全无意识心理健康教育指的是教师是有意识地设置心理健康教育情境，而学生个体则是在无意识的过程中受到心理健康辅导和教育的。在学校心理健康教育中，它是我们最经常也是最主要的一条教育途径。我们在进行个别预防性辅导时，一般要通过观察了解学生，并创设若干个情境，分阶段进行教育。下面以一个学生个案为例，介绍情境设计的内容和操作步骤。 （1）观察了解 这是确定个体教育的第一步。通过观察分析，我们要了解这位学生是否真的需要进行一对一的针对性心理健康教育，该学生的个性特点，背景材料等，为创设情境提供依据。比如，在我进行的一个个案主人公就是这样发现的： 那是在2001年的暑假，8月10日学生回校，我被安排在即将接任的班级与学生见面。一个学生引起了我的注意：长得白白净净的，小平头，偏瘦，嘴里不停地嚼着没吃完的早饭。一节课下来，他的眼睛正视我的时间总共不会超过5分钟，该查作业进度了，他什么本子都没有，说是忘带了，而脸上却没有一点难为情的意思。 经过了解，我得知他叫小刘，父母在他7岁时离异，他随母亲。小刘缺乏良好的学习、生活习惯，上课有时会钻到桌子底下去，作业经常不交，常与人闹矛盾，朋友也不多，女同学不爱与他作同桌。 针对这些资料，我进行了这样的分析：对于父母的离异，孩子原有的安全感、对人的信任感、道德判断遭到破坏，自我责任感降低，可能永远会留下难以抹去的痕迹；离婚后的母亲没有再嫁，整天为生计而奔波，在孩子习惯养成的关键期，疏忽了教育，使孩子丢失了良好学习和生活习惯养成的初始教育。由于各方面的综合原因，导致了小刘如今这个貌似对什么事都无所谓的个性的形成。而事实上，经历了近5年的时间，他逐步进入了青春期，自我意识逐渐增强，加之特殊的家庭背景，心理变得更为敏感。出现了稳定性与冲动性并存、内向性与表现性并存、自尊与自卑并存，强烈粗犷与温柔细腻并存等心理现象。教师的过分关心或过分严格要求，对小刘来说，都容易引起误解（把关心当作同情与可怜，把严格要求看作过不去和与之作对等）。 长此以往，小刘将面临心理疾病的威胁。作为他的直接教育者，应引起足够的关注，运用科学的方法，引导其心理健康成长。 （2）建立印象 确定了个体教育的对象，就要迅速抓住教育契机，进行针对性教育。但如上所述，当孩子对于他人缺乏信任和安全感的时候，教育将会变得苍白无力。这就需要我们在确定对象和教育实施之间走一步关键的路——创设情境，走进学生的心灵大门，尽快在学生的心目中建立该教育者的良好印象。在小刘的教育中，我同样巧妙地做了这一步。 在开学的第一周大扫除中，我安排小刘到我重点协助的楼梯进行打扫。楼梯刚在暑假进行过粉刷，楼道上满是灰尘和掉下来的石灰块和石灰水的斑迹，学生很难弄干净，我就亲自参与并教他和同学一些打扫的有效方法。在劳动时，我趁小刘在干活的时候进行随机谈话： 师：哟，你叫什么名字？学得可真快。 众生：他叫刘××。 师：刘××，好名字！跟伟大的革命家刘少奇的名字差不多了。 刘：（面上略带羞涩。）老师，下面的要不要做。 师：当然做了。你说我们能在11：00以前做完吗？ 刘：估计没问题。 师：我和几个同学与你一起对它进行各个击破吧。 刘：Yes,madam! 结果，小刘留到最后，与我共同走回教室。为了表示感谢，也为了拉近距离，我还郑重地与