圆的认识同课异构教学设计与评析.docVIP

《圆的认识》同课异构教学设计与评析 仙居县横溪镇中心小学 赵 敏 [摘要] 本案例把当前存在的教学与符合新课程要求的教学进行对比，区分怎样的教学才是以学生为主体的、从学生实际出发真正培养能力的教学。主要观点：一、操作要为掌握知识、培养能力服务，并非形式；二、对学生的最近发展区定位要准确，能放不扶；三，课堂知识要与生活实际相联系，学以致用。 [关键词] 设计 能力 评析 学数学应该给学生带来什么？“高分”“数学的头脑”“敏捷的思路”“顺利升学”还是遇到问题时应有的实际解决能力？应用能力的强弱在于学生的思维有没有自主的开发，一堂数学课如果只是被老师牵着鼻子走，没有积极的思考、独立的思维，那么这堂数学课就只是一堂被形式束缚了的框架课。下面是两位教师根据同一内容上的课。 教学目标： 学生认识圆，知道圆各部分名称，掌握圆的特征，理解半径和直径的相互关系，初步学会用圆规画圆。 通过动手操作、讨论探究等活动，培养学生观察、比较、分析推理、抽象概括、看书自学等能力。 培养学生初步的空间观念和空间想像力，使学生初步学会运用所学的数学知识，解决简单的实际问题。 教学过程： 一、设疑导入 1、师：（媒体演示动画并叙述）今天老师和同学们先一块来欣赏一段有趣的动画。请大家看屏幕，这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你猜一下，最后谁得第一？（小狗），为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）。那小白兔的车轮也是圆的，那你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔的车轴没装在中心） 2、那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。 评析：一课堂的前五分钟，是学生注意力高度集中的时候，教者通过精心设计的动画演示，努力将课本的内容通过老师这个中介，转化成学生的数学思维，充分激发了学生求知的欲望。学生兴趣高涨，热情焕发，有了强烈的学习动机，为更好地完成本节课的学习作好铺垫。 二、新课展开 1、圆的初步认识 A （1）（媒体显示一组实物图形），师：看，老师带来了一组圆形物体，钟面、光盘、硬币……我们日常生活中还有哪些常见的圆形物体？（指名口答并揭题） 师：沿着这些物体的周边把它们画下来，就得到一些大小不等的圆。 B （1）出示一组有□○▽长方形、梯形和平行四边形的图。师：同学们，我们曾认识了哪些平面图形？（三角形、平行四边形、正方形、长方形、梯形……）这些平面图形都是由几根什么线围成的？（它们都是由几根线段围成的） 那么这个“○”图形你们认识吗？（指着圆）它叫做（圆），圆也是由几条线段围成的吗？（不是）对，圆不是由几条线段围成的，圆是由曲线围成的。 板书：圆是曲线围成的平面图形。 （2）举出实际生活中圆的例子。（硬币面、光盘、钟面、车轮、碗口……） 评析：一位好的教师不是告诉学生真理，而是指导学生发现真理。A组教师直接告诉学生圆，这样教学看似简单易学，但对圆是曲线围成的平面图形这一特征不能清晰地理解。B组教师通过整理复习已学过的平面图形加上课件的动态显示，使学生对“几根线段围成的图形”与“曲线围成的图形”有了了解与区别，让学生在比较中澄清出圆与其它图形的不同点：曲线围成，同时让学生做好心理准备，即将认识一种新的图形。 学习画圆 A 看电脑演示怎样画圆：看→画→说 1、（1）用圆规画（2）用两支笔（3）依靠圆形实物画圆（4）围绕一点拉线画圆。2、请你选择最简单的一种，画圆。（用圆规画圆） 说画圆的方法。 画圆应注意什么？ B 尝试画→说画圆方法→选择方法→画圆 1、你能画圆吗？试试看，看哪个同学画得又快又圆。 2、告诉大家你是怎样画圆的？（用圆规、用两支笔、依靠圆形实物画圆、围绕一点拉线画圆……） 3、哪种方法好？（用圆规画圆）画圆应注意什么？ 评析：两组教学设计都能让学生快速准确地画圆，但后者，前者是一种间接学习，通过看电脑演示画，得出用圆规画圆更简单。后者是老师启发学生自己想办法画圆，通过亲身实践，得出最简单的画圆方法，使学习数学转化为解决问题的实际需要，印象更为深刻。B组教学学生的主体地位更为突出，能让学生积极主动地发现画圆的方法及注意点。 认识圆的各部分名称 （1）认识圆心 A按要求操作认识圆心 请同学们拿出圆形纸片，按照老师的要求进行操作：先对折、展开，换个方向再对折、展开，再换个方向对折、展开。这样多折几次，打开你手中圆形纸片，仔细观察，你发现了什么？（所有折痕都相交于一点，这就是圆心） B结合画圆认识圆心 为什么你画的圆不跑到别人的本子上？也不跑到黑板上或别的地方？（圆规的脚插在这儿，这个固定的点就是圆心） 验证圆心有什么特点？（所有折痕都相交于圆心） （2）认识半径 A 1、让我们连接圆心和圆上任意一点，这就出现了一条线段，我们把这样的线段叫做半径，哪位同学来说