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植物的激素调节（第1课时）教案 南昌市湾里一中 何泽民 题材来源：高中《生物（必修第一册）》（人教版）第四章第一节 一、教学目标 1．认知目标：了解植物生长素的发现过程和生长素的产生、运输和分布，掌握植物向光生长的知识。 2．能力目标：让学生初步学会设计实验的方法，培养学生的思维能力，提高每个学生的生物科学素养。 3．情感目标：通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法、观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。 二、教学重点 1．生长素的发现过程 2．掌握科学研究的一般过程 三、教学难点 生长素发现的实验设计思想和方法 四、教学用具 多媒体课件 五、教学方法 问题情境教学法与讨论、自主探究相结合；直观教学法与归纳、推演相结合 六、教学过程 【导入新课】 创设情景：植物幼苗破土而出，植物的花开花落、春华秋实，向日葵的花盘向着太阳转等几段录像，指出植物体所进行的生命活动是有序的。 问题情景：为什么会产生这种现象？ 学生观看、思考并回答： 这与植物体本身所具有的调节功能密切相关。 （一）、植物的向性运动 展示图片：植物向光生长和向重力生长 展示思考问题： ①植物这些生命现象属于生物的哪个基本特征？ ②各种现象分别是由哪种刺激引起? ③引起它们的刺激在方向上有什么特点？植物反应上有何特点？ （引导学生归纳出植物的向性运动概念） 学生观察、思考、分析并回答： 特征：应激性 刺激：单侧光和重力 刺激特点：单一方向 反应特点：定向运动 （得出向性运动的概念） 展示讨论题：请举例说明植物的向性运动在植物生活中有何重要意义? 举例、分析、讨论、归纳：植物的向性运动是植物对外界环境的适应性。 （二）、生长素的发现 质疑引导：植物体为什么会表现出向性运动呢? 引出生长素的发现。生长素是科学家在研究植物向光性的实验过程中发现。 1.达尔文的向光性实验 指导读书并展示讨论题： ①达尔文在向光性实验中分几步进行？可化解成几个小实验？并分别给它们加上小标题。 ②仅用课本中的实验步骤能否足以严密论证各实验结论吗？ ③这些实验设计总思路是什么？ 教师点拔，学生看书思考、讨论并归纳： ①四步（学生在课本中注明）；三个小实验：向光性现象；向光性研究；感光部位研究 ②不能 ③对照实验，控制单一变量原则 （讲评并播放多媒体动画示达尔文向光性实验过程。） （教师点拔并引导，学生通过对照实验的观察分析，推理出达尔文假说） 2.温特实验 质疑引导：是否真的像达尔文推想的那样呢？ （指导读书） 提问：温特验证性实验的设计思路及方案 学生思考分析归纳： 设计思路是对照实验；实验步骤：①切去尖端，切面的一侧放接触过尖端的琼脂块②切去尖端，切面的一侧放未接触过尖端的琼脂块；进行对照(简图见下) （讲评并播放多媒体动画示温特对比实验过程） （分析实验结果，得出结论并证实了达尔文的推想。） 3.郭葛实验 （指导读书） 提问：郭葛实验的主要步骤及结论 学生看书思考并归纳主要实验步骤： 分离；鉴定 结论：这种物质是吲哚乙酸，取名为生长素 （三）、植物激素概念 （启发学生从来源、作用、化学性质方面小结植物激素概念） 【课堂总结】 引导学生总结： 1．胚芽鞘实验中感受光刺激的部位、发生弯曲的部位、生长部位及生长素的化学本质等问题 2．科学真理诞生模式之一是“观察—实验—假设—实验（验证）—结论” 【巩固练习】 1．将切下的燕麦胚芽鞘顶部移到切口一侧，置于黑暗条件下，胚芽鞘的生长情况如右图。这个实验能够证明( ) A．顶端在光下产生某种“影响物” B．“影响物”具有促进胚芽鞘生长的效能 C．合成“影响物”不需要光 D．背光一侧“影响物”分布多生长的效能 2．在一个切去尖端的燕麦胚芽鞘上放上含有生长素的琼脂块，用单侧光照射，胚芽鞘只生长不弯曲。这一现象说明（ ） ①生长素能促进植物生长；②单侧光引起生长素分布不均匀；③植物生长具有向光性；④感受光剌激的部位是尖端；⑤生长素能由顶端运输到下部 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．③④⑤ 3．下图表示用燕麦胚芽鞘做的实验，A、B不给照光，C、D照右侧光，能够向左弯曲生长的处理是（ ） 4．科学家做过如下实验：①把不含生长素的两小块琼脂放在燕麦胚芽鞘下端（如图所示）；②把含生长素的琼脂小块放在一段燕麦胚芽鞘形态学上端，把另两小块不含生长素的琼脂小块作为接受块放在下端；③把一段燕麦胚芽鞘倒转过来，把形态学上端朝下，做同样试验。三个试验都以单侧光照射。经过一段时间后，接受块A、B、C、D、E、F的成分变化的叙述正确的是（ ） A．①含生长素比②多，③含生长素比④多 B．①含生长素比②少，⑤含生长素比⑥多 C．③④⑤⑥小块