初中生物后进学生成绩提高研究.pptVIP

③课堂教学结构不合理： “传授－－接受”模式等等的传统的教学组织模式，学生的主体性得不到发挥。 ④教学方式、方法和教学手段单一： 从统计表第10题、第12题的统计结果可以看出有10%的学业成绩不达标的学生，厌烦课堂教学。喜欢生物实践活动和交流。 在新课程的课堂活动中，激发不出师生情感的共鸣，思维活动的共振。 4.1.2.4 评价体系的不合理： 我市新课程改革后考试制度虽作了一定的调整，按学生实际成绩划分为A、B、C、D四个级别，相应考试级别作为高中入学录取的条件。很显然，这种制度与课改前相比，虽然有了很大改进，以等级替代了实际分数，但仍以笔试测验作为唯一的评价手段，仍旧是“一考定终生”，这样的考试制度仍然较强调甄别和选拔功能，忽视改进与激励。这更是造成后进生形成的至关重要的因素。在调查中，有近50%的教师和45%的家长对如今的评价制度表示了不满。 4．2．1思考： 力所不能及 ： 学校教学管理方面、教师的教学水平和教育理念的更新上—职能部门—措施—提高； 与课改不相符合的教学管理常规等规章制度——应进行重新审视和研究； 对确实不符合新课程观念和素质教育要求制度——删除和修改。 4.2第二子课题成果 4.2．2 对策： 评价制度不合理带来的严重的负面影响： 教学只注重结果，忽略了过程 ； 为应付考试，学生也缺乏全面发展的动力和压力 ； 教学天秤倾向于对优生的培养和选拔，而忽视对后进生、学困生的转化； 学习兴趣逐渐降低，厌学情绪加重 。 我们尝试从改革评价体系着手: 确立了实行多主体评价体系和建立档案袋进行过程性评价方法的研究方向。 * “初中生物教学中促进后进生学业成绩达标的行动研究”课题结题报告 成员:陈秋香、林立雄、尤冬立、 何淑珠、李辉木 1 课题提出的背景与意义 2 课题的理论基础 3 课题研究过程 4 各子课题阶段研究成果 5 存在的问题及反思 1 课题提出的背景与意义 1.1 我市初中学生生物学业成绩评价现状 新评价形式——按学生实际成绩划分为A、B、C、D四个级别——实质也只有一次学业考试，同样也容易导致后进生学业成绩不能达标。 1.2 课题提出的意义 1.2.1省教育厅出台的有关初中毕业考试改革的指导意见,文件中指出各考试科目单科合格率达到80％。 1.2.2《2005年漳州市课改实验区中考的成绩比较表》 实际成绩与文件要求差距大——关注与思考——如何促进后进生学业成绩达标？ 2 课题的理论基础 2.1 素质教育理论 2.2 发展性教育评价理论 2.3 《基础教育课程改革纲要（试行）》的评价理念 2.4 生物课程标准的课程理念与评价理念 2.5 “新基础教育”理论 2.6 “多元智能理论” 3 课题研究过程 3.1研究的主要方法：调查问卷、行为研究、实验研究 3.1.1调查问卷：通过问卷调查以获得造成后进生未能达标的各种原因 3.3 实施过程和时间安排 第一阶段（从2005年4月到2005年7月），课题组成员根据课题研究方向制定各种相关内容的调查表，并选择一些具有代表性学校的后进生进行问卷调查。 四个调查表及三个统计表，调查内容涉及到后进生、教师、家长、学校对学业失败的看法。 第二阶段（2005年7月-8月）对收集的四个调查表进行统计、分析、综合和研究，最终根据实际反馈意见制定可操作性较强的学生评价标准。具体方案见学生综合评价表。 第三阶段（2005年8月到9月），在全市征集评价标准意见。 第四阶段（2005年9月到2006年9月），选择实验校进行试点。 4 各子课题阶段研究成果 4.1第一子课题：我们在几所具有代表性学校中进行了关于后进生学业失败原因的多方面调查，取得了详实的第一手资料，为最终找到切实可行的评价方式奠定了可靠的基础。经调查后我们得知：影响后进生学业成绩达标的各种因素主要有两方面：主观因素和客观因素。 主观因素包括学生的智力因素和非智力因素； 客观因素包括学校管理因素、社会和家庭因素、教育教学方法以及评价体系的不合理等。 4.1.1学生的智力因素。智力因素包括生理因素和认知发展缺陷 4.1.1.1 生理因素： 通过附表2的分析可以看出：有9.1%的教师认为是生理因素影响了学生学业成绩，。其认知水平、注意力、记忆力、感知能力、知觉运动协调能力、思考与语言能力上都存在一定的缺陷，个别还存在多动症现象等。但从统计发现，这种学生在初中只占约1.1％，是少数 4.1.1.2 认知发展缺陷：认知发展缺陷包括基础知识缺陷和生物基本技能学习缺陷。基础知识缺陷： 从附表3可以得知：有11.875％的学生是喜欢生物课的，还有22.5％是比较喜欢的，但他们仍然学不好，这些与基础知识缺陷有关系。主要是早期教育问题。有的内在逻辑结构的