浅议多媒体在高中英语教学中的弊端及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅议多媒体在高中英语教学中的弊端及对策 刘新锋　山东省寿光圣都中学　262700；陈爱莲　山东省潍坊科技学院　262700 由于多媒体集图、文、声、像、影一体的特点，更多的教师在授课中使用得越来越频繁。我们不可否认，多媒体能开阔学生的眼界，提高学生的学习兴趣，但目前的现状是无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体讲授，在课堂上从头到尾都用多媒体课件。尤其是在讲授公开课时，更是“一窝蜂”地使用多媒体课件。多媒体在高中英语教学中的弊端主要表现在：1.多媒体教学不符合学生的认知规律；2.学生对文本知识掌握不牢固；3.多媒体教学难以体现其真正的价值。笔者想结合在教学中的实践体会谈几点不足之处： 一、多媒体教学不符合学生的认知规律 何谓“认知”？班杜拉指出，从信息加工角度来讲，指信息被人接受之后经历的转换、简约、合成、储存、重建、再现和使用等加工过程。在认知的过程中，通过信息的编码，外部客体的特性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息，再通过储存，保持在大脑中。教师在教学过程中，增加了教学信息量，节奏快，难免重点不突出，信息过多还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。 二、学生对文本知识掌握不牢固 实验心理学家特瑞赤拉关于人类获取信息的实验表明：人们一般只能记住自己阅读内容的10%、自己听到内容的20%、自己看到内容的30%、在交流过程中自己所说内容的70%。在多媒体教学中，表面看来，课堂教学的气氛轰轰烈烈，其实学生大都是被课件中炫目夺眼的音画所吸引，并未真正融入文本所蕴含的实际意义中。 如：利用多媒体课件教学语法时，教师边讲解边演示课件内容，学生来不及做笔记，缺乏思考、消化的过程。例如用课件教学名词性从句（由主语从句、表语从句、宾语从句和同位语组成），考虑到从句的复杂性，教师在课件中精心编选了典型例句，一一展示出来，看似清晰明了，学生也点头称明白，只是当时听清楚了，一节课结束后，再回顾所讲内容，会造成学生对这一节课的内容印象不深。待到复习迎考，每一种类型的语法还得重新分类并印刷材料，重新整理笔记让学生背诵、记忆并强化这些语法。 再者，教授新词汇时，教师经常精心编写下列题型： Match the words with their meanings： 1.vary from…to　 A. being the only one of its kind 2.unique 　　 B.of many kinds 3.diversity 　 C.send food down to your stomach 4.swallow 　 D.to make sure to do sth 5.guarantee E.the home of God 6.spectacular F.attracting peoplersquo;s attention 7.heaven 　　 G.cause to become different 这类题型旨在开阔学生的词汇量，用英语思维的角度来学习英语新词汇。但利用课件教学时，教师边展示，学生边异口同声地回答，根本来不及写下这些短语或词汇，更谈不上再巩固一遍，教师就匆忙地展示下一个环节了。因此，笔者认为长期使用多媒体辅助教学，会造成学生流失许多宝贵的学习时间。 三、多媒体教学难以体现其真正的价值 多媒体教学不能因材制宜，只是为用而用。美国大众传媒学家施兰姆曾说，如果两种媒体在实现某一教学目标时功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。对于教师来说，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。否则教师在教学中只是播音员和讲解员的角色，因而失去了对教学应有的控制地位。教学的双边活动成了教师操作课件步骤、学生一直盯着屏幕看的现象，课堂上的多媒体只是充当了让课堂“活跃”的工具，难以起到有效课堂具备的自主、高效、简约和真实的效果。 在一份问卷调查中，笔者设计的一个问题是：你认为多媒体教学对你的英语学习有何影响？A. 开阔视野，提高学习兴趣。B.无法做笔记，对知识掌握不牢。C. 我的英语成绩提高得很快。D.课堂容量大，容易造成视觉疲劳。选择B项的学生占到了60%；选择D项的学生占20%；选A项的次于D项，占15%；选C项的学生仅仅占到了5%。通过这一调查