浅议提高地理课堂教学质量的方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅议提高地理课堂教学质量的方法 高爱芳　河北省永年县职业技术教育中心　057150 课堂教学是学生学习知识、形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高地理课堂的教学质量呢？下面结合我的教学实际谈几点认识： 一、地理学习要端正态度、善读巧记。当今，地理在中学基础教育中仍然处于“低谷”地位，出现了学生偏科厌“地”、教师改行离“地”的现象。怎样扭转这种局势？首先必须端正态度，认识地理课是中学基础教育的一门必修课程，它在培养学生综合能力、实施素质教育中，有其它学科不可代替的功能和作用。地理概念多、原理多、规律多，时空概念难于建立，很多知识交叉联系，综合性强，容易混淆，知识难于掌握，因而让人感到无所适从。这是现在很多学生出现厌学地理、对地理知识学不好的主要原因之一。针对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”、“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为“天气具有短期、多变的特点”、“气候是多年来比较稳定的”，这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。 二、地理课堂要创设条件、激发兴趣。兴趣是最好的老师，是学好知识、提高课堂效益的重要因素，是课堂教学成功与否的关键。近代教育家蔡元培先生说过：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味、毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像、讲述地理现象、链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。 三、地理教学中要深入挖掘、巧设疑问。 提问是教学中调动学生思维的重要方式，教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标的要求，精心设计下列提纲性的思考题：1.什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？2.我国土地资源有哪些基本特征？3.当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：4.简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。5.当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？6.我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑、步步深入，使学生始终处于“疑问——思考——讨论——解疑”的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：7.分析我国土地资源的优缺点有哪些？8.为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用，既能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。 四、教师要因势利导、启迪思维。思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映。培养学生的思维能力，是教学工作的一项重要任务。在教学过程中，对老师提出的问题，学生往往都会去思考、寻找答案。当学生遇到难点、疑点，渴求了解教师所提问题的答案时，教师不是急于给学生以“鱼”，而是着重于教学生怎样去“渔”。如在学习“地球的运动”时，地球自转方向是自西向东的，但在北极上空或在南极上空看地球自转，地球自转方向有什么不同呢？这时，教师只需拿出地球仪，转动给学生看，学生在观察中受到启发，经过思考，然后就会做出回答。所以，对学生在学习中遇到的问题，教师应该启发诱导，启迪学生思维，让学生自己去领悟，使其对所学知识有更深层的理解与掌握。这种深入浅出、利用直观的手法启发诱导学生的思维方式，使学生学得生动、活泼、积极性高，教师教得轻松、愉快、效果良好。