浅议新课改下的历史教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅议新课改下的历史教学 刘东贞　山东省平度市西关中学　266700 随着新一轮教学课改的开展，新课改的理念不断深入教育教学工作实践，但如何抓好历史课堂教学，还需要我们不断地探索和研究。下面是本人在教学中的几点做法，愿与大家共勉。 一、探究学习，培养能力 现代教学论突出思维教学，着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生不仅是掌握某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门学科，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习是把学生当作主动参加知识获得过程的人，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。 历史教学中引入探究性学习，让学生学会广泛收集资料、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。 1.具有了初步收集资料的能力 收集资料是历史学科的基本功，也是探究性学习的重要目标。教师为学生指出较为明确的方向，例如，开出参考书目、列出相关网址等。让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅、收集相关学习内容的资料，同时，根据探究内容的需要，指导学生设计调查问卷。通过调查、收集的资料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收集资料的能力。 2.培养学生运用资料分析问题的历史思维能力 我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。 学生通过探究性学习，获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。 二、开发资源，充满活力 大多学生对历史学习不感兴趣，要改变这种情况，首先就需要我们要充分开发和利用课堂资源，让历史课活起来，如通过学习阅读一些人文学科方面的通俗读物，加深对课程内容的理解；让学生观看一些历史影视作品的录音，加深对历史的理解和体会；通过让学生看自己的家谱，不同时代的照片、图片和实物等，进一步感受具体生动地历史。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等活动，鼓励学生自己收集资料，撰写历史小论文等活动。 三、改革方式，发展能力 要让历史课真正地生动起来，则必须改进教学方法。在教学中，以学生为主体，要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。要在课堂上关注到学生基础和智力的不同，使他们都能参与到教学活动之中去。讲述、自学、提问等环节并兼顾不同层次的学生，在课前预习、课后辅导中，调动学生的积极性。这样，全体同学在不同基础上都可以取得不同的成功，这样成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣。并迁移到整个历史学习的过程中。注重学习的过程与方法，使学生会学习、会动脑，并充分享受到学习历史的乐趣。同时鼓励学生通过独立思考与交流合作学习历史、培养其发现和解决问题的能力，养成独立动脑、合作学习的良好习惯。 四、注意情感，价值教育 《基础教育改革纲要（试行）》和《历史课程标准（实验）》都要求教育要创新，这固然是一个趋势，但在创新当中不要违背教育的主旨，要加强对学生情感态度和价值观的教育，特别是爱国主义教育。在讲列强侵华和中国人民的抗争时，我特别注意了这一点。比如《甲午中日战争》这一目，在对《马关条约》进行分析时，既要提高学生全面和辩证分析问题的能力，又不能让学生走进《马关条约》的签订也给中国带来了好处的误区。对学生进行爱国主义教育，不能让学生忘记这段耻辱的历史。我曾在一篇文章中了解到这样一个案例：有个老师为了创新在讲“帝国主义瓜分中国的狂潮时”，最后总结时在黑板上写了一个大大的英文单词“HOT”，将帝国主义瓜分的中???的土地全部组合在了里面。当然，不否认这是一种创新，但它显然违背了历史教育的内涵，让学生产生歧义，把这种“狂潮”变成了一种近乎褒义上的“热烈的、热心的”行动了，与问题的主旨背道而驰。所