浅议语文课堂教学中教师资源的开发.docVIP

精品论文 参考文献 浅议语文课堂教学中教师资源的开发 王春芝　山东省滨州市阳信县实验小学　251800 2011版《义务教育课程标准》的实施，给语文课堂注入了新的生机与活力。新课标，如一座灯塔指引着教育教学前进的航向。作为一名年轻的语文教师，我对影响教育教学工作的教师资源作了一番思考。教师是构成语文课堂最具有指向性、最具向心力的元素，是课堂教学的组织者和引导者。一句话，教师本身就是一种可供开发和利用的课堂教学资源，无论是知识结构、情感态度，还是其人生经历等等，都是学生学习跨越未知领域不可多得的教学资源，都可以用来启发学生的思维、净化学生的灵魂、提升学生的阅历，让学生站在教师的肩膀上前进。 一、展示自己的知识积累，构建信息传递的平台 在学生的眼里，尤其是在小学生的眼里，教师绝对是知识的化身，是无所不知、无所不晓的“圣者”，课堂教学中教师要善于抓住时机，把握好机会，努力营造民主和谐的教学氛围，将自己的知识在学生感兴趣中、乐于倾听中淋漓尽致地传递给学生，以求得情感的共鸣、智慧的启迪、心与心的接纳，从而架设信息传递的平台。 以江苏省特级教师陈跃红执教的《自己的花是让别人看的》中关于“又是”的教学案例： 师：这种美德在季老眼中是“颇耐人寻味”的。这种美德已经化为了一种无声的行动，也化作了德国人窗前绮丽的景色。所以过了四五十年，季老再一次来到哥廷根，当老朋友再问季老走了这么久，有什么变化没有，季老是怎么说的？ 生：变化是有的，但是美丽并没有改变。（板书：美没变。） 师：哪个字，对读好这句最重要呢？（生答：并。）同学们说得真好，一起读一读。（生读。） 师：什么美没改变呢？ 生：花的美丽，每家每户窗前还是开满了鲜花。 生：“我为人人，人人为我”的品质没有改变。（生读最后一个自然段。） 师：大家在读“又是”的时候，读得比较重，为什么呢？ 生： …… 师：大家说说看，是什么梦？ 生：…… 师：当时季老去哥廷根时，中国很多事情刚刚走上正轨，他非常希望中国也能像德国一样有这种美德。生活中，你周围谁有这种品质？（学生汇报。）在以后的生活中，希望大家也把“人人为我，我为人人”这八个字铭记在心、付诸行动。 这个案例中，教师联系时代背景，给学生传送了许许多多的信息，并触发了师生之间的互动。通过老师的点拨、引导，学生咂出了季老那种淡淡的忧伤、忧愁。教师的知识水平直接影响着孩子们的认识，是解决“生成”问题的需要。 二、课堂充满激情，促进学生非智力因素的发展 非智力因素是全面发展的主导。美国哈佛大学情商教育理论认为，人生成就最多20%归诸智商，80%归诸情商。 《语文新课程标准》中明确指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。 我深深记得我在执教《荔枝》时的那一幕： 师：就是这样一位母亲，把爱全部奉献给了子孙的母亲，永远地离作者而去了，给作者留下了深深的遗憾和无法弥补的痛楚。“而今，荔枝依旧年年红”，望着这新鲜红嫩的荔枝，想起长眠地下的母亲，作者想说些什么呢？让我们试着说几句作者没有说出的话（激动地）。 生：而今，荔枝依旧年年红。母亲，你在哪里？儿子再也不能为您奉上几颗鲜嫩的荔枝。这思念，这痛楚，永远萦绕在我心头。 生：……（学生如泣如诉，完全进入了情境。） 师：课文学到这里，你还想说什么？ 生：我想唱一首歌：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……” 生：…… 在课堂教学中，只有具有激情的老师，才能让课堂多愁善感起来；只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。 三、展现自己的生活经历，架设拾级而上的云梯 人的一生是纷繁复杂的一生。我认为课堂教学中老师可将自己的生活经历有选择地展现在学生面前，便于学生融入丰富多彩的生活情境，接受生活的感染和召唤。 如阅读《月光曲》“兄妹俩的对话”，学生虽能从中领悟到兄妹俩相依为命的情感，但朗读时却难以真切地表达出这种情感。为此，在执教这一课时，我在学生朗读之前，讲了一段故事，并诱导学生再现自己的内心。 师：读了这一片段，我不禁想到这样一件事：我教一年级的时