浅论小学语文阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅论小学语文阅读教学 陕西省岐山县祝家庄镇小强小学 严卓林 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流过程。 阅读教学必须具备三个要素，即教师、教材、学生。其中教材是主体，是学生掌握语文知识能力的载体，是施教之本。它包括教科书即课本、参考书、习题集等，是教与学的具体内容和媒体。好的教材不仅要遵循学生的认知规律，而且能对教师的教学起到导向作用，对学生的学起到增智的作用。下面略述小学语文阅读教学。 一、小学语文教材的相关阅读意义 　　所谓“相关阅读”，指的是引导学生阅读与所学精度课文相关联的文章，是略读的一种类型。这里的“相关”包括文体、内容、作者等方面，指的是选读的文章和所学精读课文或是文体相同，或是内容相近，或是作为同一人，或虽是同一内容但所表达的观念相反，供学生进行对比阅读，分析比较，以达到加深对精读课文的理解的目的，起到举一反三的功效。小学语文课本中每单元都安排了一篇略读课文，苏教版的《语文补充阅读》，人教版的自读课本所选编的文章多属于相关阅读教材。 二、小学语文教材阅读教学的重点 　　《全日制义务教育语文课程标准》对每个学段学生的课外阅读总量都作出了明确规定，其中小学1—2年级不少于5万字；3—4年级不少于40万字；5—6年级不少于100万字。这充分说明，课外阅读在小学语文教学中具有十分重要的地位。在长期的教学实践中，我一直采用“相关阅读”的方法来激发学生课外阅读的兴趣，加深了学生对课文的理解，学生的阅读总量比规定增加了20%左右，有效地提高了阅读理解能力和写作水平。 我国著名教育家叶圣陶老先生在《叶圣陶教育文集》第三卷第二辑《阅读教学》中曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话准确地说明了精读教学和略读教学在语文教学中的地位和关系，强调了略读的重要性，同时也告诉我们，课本中的精读课文只是学生学习的例子和出发点。也就是说，我们指导学生学习了精读课文，只完成了语文教学工作任务的一半。在此基础上，引导学生广泛阅读各类略读文章和书籍，让学生学以致用，这才算是完成了教学任务的“另一半”。“相关阅读”是引导学生进行“应用”的一种有效方法，因其选读的文章与学生所学精读课文密切相关，符合小学生的年龄特点，能充分调动学生的阅读兴趣。同时，教师可以灵活地指导学生运用在学习精读课文过程中所掌握的阅读方法，在一定时间内，独立阅读、理解、分析文章，也是学生开阔视野、陶冶情操、培养自学能力的重要途径。实践证明，“相关阅读”既能激发学生的阅读兴趣，又能增加阅读量；既能通过实践应用来巩固在精读课文中学到的阅读方法和技能，又能使学生从被动阅读变成主动阅读；既能增强学生的阅读能力，又能提高学生的作文水平。由于语文课本受教时和厚度的限制，所选编的略读课文十分有限，加之目前《语文补充阅读》和自读课本的发行量较小，很多学生都读不到，因此我们要充分利用好已有的相关阅读教材，在语文教学过程中还要不断向学生提供或推荐更多的有价值的相关读物。 三、小学阅读教学具体指导与实践 具体实践——相关阅读教学举隅 　　从所学精读文章的内（人物、内容等）和外（作者、背景等）两部分看，相关阅读的指导可以从以下几个方面入手： 　　1.阅读教材中人物相关。 　　“人物相关”指向学生推荐的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做人”。如学生在学习《詹天佑》一文时，通过读课文知道了詹天佑主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路，有力地打击了帝国主义者嚣张气焰，此时学生对詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基础上教师可趁热打铁，向学生推荐世界名人故事系列丛书中的《詹天佑》一书让他们阅读，要求他们重点阅读詹天佑的成长历程，这时他们进一步了解了詹天佑。相信通过这一相关阅读，对学生今后的成长，对他们树立远大的理想都会有很大的帮助。 　　2.阅读教材内容相关。 低年级的孩子其实也有很强的辨别能力。在教学过程中，适当选择一些与精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、对比、讨论、辨别，往往能碰撞出思维的“火花”，培养学生同中求异的创新思维能力。一次在听课时，上课老师在学生学了《狐假虎威》一文后，让他们用自己的语言对狐狸进行评价，大部分同学都说狐狸很狡猾，还有一小部分同学却说狐狸很聪明，两方在课堂上相持不下，争得面红耳赤。说狐狸狡猾的同学的理由是：课文用“狡猾的