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精品论文 参考文献 浅论当前语文教学的误区 黄正玺 摘要：在应试教育思想指导下，语文教学走进了三大误区，不让学生读与学习无关的课外书；课堂上教师讲得多，学生读得少，涵泳少；写作搞套路，缺少个性和灵性。要改变这种现状，必须重新认识阅读在语文教学中的重要性。 关键词：阅读；涵泳；写作 语文学习本身是快乐的，知识的获得、想象的扩展、兴趣的探究、思想的升华，其中蕴涵着无穷的乐趣，可曾几何时，做不完的作业，加上分数“催命”、考试“压迫”，心灵和情感已“沙化”得刮起“沙尘暴”；机械地记忆、反复地操练，挫伤了灵性，挫伤了创造力，更挫伤了完整的心灵情感；“以考试为本”的语文课，正越来越形成新课改的误区，结合课程标准的理解，笔者认为目前语文教学主要存在以下误区： 第一个误区：不让学生读与考试无关的书。 在“为高考而读书”的错误思想指导下，许多家长或教师，一般都不赞成学生读他们自己选择的课外读物。然而多种调查表明，只熟悉教材和教辅没有阅读习惯的学生，即使考试成绩不错，也会因为视野窄，思路不开阔而很难适应大学生活。相反，凡是喜欢语文、形成阅读习惯的，都是课外阅读量大，知识面广，读过很多课外书的，这部分学生一般思维比较活跃，且整体素质也高。为避免高分低能，同时兼顾应试的情况下，应为学生适当保留一点自由阅读的空间，让学生的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。反过来，人文素质提高了，也就有利于考试中取得好成绩。作为教师、家长应当放长远一点来看问题，看到学生有课外阅读需求是非常值得珍惜的，千万不要因为考试而扼杀了这种兴趣。 其实，语文教学的效果好不好，不止是看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读了对于课外阅读的偿趣与习惯。新的语文课程标准也强化的指导，强调在阅读问题上，“尊重天性，培养兴趣，提高能力”。这三句话的解读，即在课内要注意引起阅读的兴味，学生课外就会主动找书来看，慢慢形成习惯。在终身教育，终身学习成为时代要求的大背景下培养阅读习惯，发掘语文学习的主动性与创造性就是为学生的一生打基础。 第二个误区：课堂教学中教师讲得多，学生自已阅读少、涵泳少。 阅读是一个思考的过程，能充分调动人的注意力。 人在书的引导，启悟下不断提高对人生、社会、生命的认识，心胸豁然开朗，加上书中美好的欢乐情绪与感染，心态会变得乐观安详；同时阅读也是一种心理体验，阅读的过程就是读者与作品的感情内涵融合共鸣的过程，从而产生美的享受，激起某种崇高的感情；改进处事态度，拓宽知识面，激发审美情趣，陶冶情操，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活能力。一句话，只有让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润，理解、感受、体验、察悟，包括语感等语文综合能力，才出得来。 如此，教师一定不要为了应试，一味练习做题，把学生“读”的时间挤压了。因为阅读的过程也是字、词、句积累的过程，教师应把阅读同基础知识有机地结合起来，才不会单一地加强基础知识的练习，耗时又耗力，收获甚微，其实，只要读的过程做到了，就为语文能力的提高奠定了扎实的基础。学生在读中受到潜移默化的教育，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这才是语文教学的最高境界。 第三个区：作文教学忽视个性、搞范文“套路”。 现在，很多中学的作文教学都是瞄准中考、高考，主要是以范分分析为核心的与文体“套路”练习。本来，以“仿写”作为一种初级写作教学的办法，通过系统上课和反复练习，让学生熟悉和练习写作的基本技能，是会有所收获的，但“仿写”不是目的，满足于“仿写”，论为应试的“套路和技巧了，就走向了反面，束缚个性，形成空话、大话、假话连篇”的“八股”。 诚然，作文教学很难“教”，写作能力提升归根结蒂要靠语文综合素养、靠积累，而语文素养包括才情、个性、潜能，不全是“教”出来的有很多东西“教”不出来，能“教”出来的只是写作的技能、知识、套路，但写作水平的整体提升不能只靠这些，如果说作文的正路，那就是三句话：广泛阅读，读写结合，适当练习。广泛学生最头疼的作文也会由没啥写变为写不完。写作能力的提升主要靠阅读积累。阅读是写作能力的支撑，优美词汇的运用，表现手法的运用，人物形象的刻画，篇章结构的安排，都可以在阅读中获得生动的示范。这种示范教师讲的那些更具体更生动，更能在学生心中扎根。通过阅读、日积月累，学生逐步积累了大量的名篇名??，到了一定时候，量的积累就会产生质的飞跃，达到“读书破万卷、下笔如有神的地步，学百家之长，变为已所有。著名教育家魏书生曾大胆探索，要求学生每天完成500字的课外训练，可以评论天下大事；可以记述生活琐事；可以对人物品六论足，包罗万象，纵横天下，使学生在内容形式和写作安