浅谈CBI理论在高职英语听力教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈CBI理论在高职英语听力教学中的应用 吕琦 （浙江师范大学） 摘要：20世纪80年代中后期，随着各种先进的语言教学法被大量引进我国，其中，与交际教学法相关的内容依托教学(Content-Based Instruction，简称CBI)已经引起众多专家学者的关注。笔者通过探索CBI教学模式与高职英语听力教学之间的关系，发现CBI教学模式主张根据教学内容和学生兴趣，进行相关教学主题的选择，通过丰富多样的教学活动来吸引学生的注意力和兴趣，从而实现学习者语言应用能力的提高。 关键词：CBI高职 英语听力教学 应用 1 高职英语听力教学要求与现状 随着全球经济一体化的发展与高等职业教育改革深入，高职院校英语课程教学面临着新的挑战。2000年，国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中明确规定，英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。 “实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。 听力作为言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础。《基本要求》对高职学生的听力能力的具体描述包括：①理解所听材料的主旨或要点；②理解具体信息；③理解所听材料的背景、说话人之间的关系等；④推断所听材料的含义。 然而，高职学生英语基础普遍薄弱、词汇量小、语音知识差、听力过程中过度紧张，随之产生焦虑情绪，导致学习者对所听内容的情感认同程度降低，信息内化削弱。久而久之，学生对听力学习失去信心和兴趣，学习主动性逐渐消失。为了改变这一现状，高职院校的英语教师们正努力试图找出适合高职学生的听力教学方法。 2 CBI理论的意义与特点 CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班(immersion program)。其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，是一种以语言学与认知学理论为基础，将主题内容或学术内容与语言教学活动???全融合在一起的一种第二语言教学模式。 语言是传输知识的媒介和手段，而通过理解有意义的内容学生在这种真实自然的环境中能更好地习得这一语言。CBI强调学习有关内容而不是学习有关语言，认为成功进行外语教学的条件是把教学的重心集中于语言意义而不是语言形式，语言输入达到或高于学习者现有的语言水平，打消学习者使用外语的焦虑，给他们充分的机会进行外语的有意义运用，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性运用来促进语言听、说、读、写四项技能的发展。在这一模式下，学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。 CBI教学模式具有四个特征：一是主题核心（教学大纲围绕主题而非语言形式，语言交际能力应通过培养综合素质来进行，主题广泛），二是使用原汁原味的材料（行程良好的英语语境，促进英语思维），三是学习新信息，四是适合学习者具体的需求（水平、目的、内容）。 3 CBI教学模式在高职英语听力教学中的应用 通过可理解的语言输入，学习者不仅能学习到内容信息，而且能借助语境学习到语言知识，包括词汇、语法等，并且在理解信息基础上，得到语言输出的练习。由此可见，作为语言输入过程的“听”是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础,是语言交际的重要组成部分。成功的英语听力教学在于利用语境教学方法，为学习者创造完美语言学习环境，让他们充分感知语言，体会语言，从而接受语言。 根据高职英语听力课的特点，以CBI教学模式为基础的课堂教学设计应围绕主题、结合话题、刨造课堂语境、听说结合，运用形式多样的练习或活动，激发学生的学习兴趣，培养学习自主性，提高学生的听力理解能力。CBI教学模式在高职英语听力课堂教学中的应用可从四方面入手： 3.1 教学与主题结合 英语听力教学活动受时间和空间的严格限制。在这种情况下。要创造良好的课堂学习氛围，课堂教学就必须紧紧围绕主题进行。只有以主题为中心，才能更好地使学生集中注意力，把握重点，增强课堂教学效果，从而使师生互动、学生互动真正地融合在一起。以洪岗、张玲主编的教材《英语听力教程1（高职高专英语专业适用）》为例，教学内容大致可分为三大主题：即校园主题、文化生活主题和语言学习主题。在教学设计中，要求学生在课后以小组为单位，选择一个感兴趣的主题进行深入学习，设计相关的对话、短剧或演讲，在课堂上做表演或汇报，并由学生自己进行互评。作为课堂的延伸，围绕主题的创造性学习，有