浅谈“兵教兵”在试卷讲评中的实践.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“兵教兵”在试卷讲评中的实践 萧山区浦阳镇初级中学 孔碧赟 数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节。然而，在日常数学教学中，教师经常会遇到这样的现象：口干舌燥地分析了整节课的作业，可是等到下一次习题或测试，学生还是出现相似的错误。我认为这也许就是老师离学生最近发展区远了，有的学生一时不能接受，有的学生则由于问题长期积累落下的知识点太多而失去了学习的兴趣。 采用“兵教兵”教学法则能贴近学生和学生之间的最近发展区，从而提高试卷讲评效益。“兵教兵”就是在老师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的合作学习方式。它能促进个体间的交流、思想的碰撞、认知的筛选，从而达成共识，生成知识，是学生自我发现、自我认知的动态生成过程。当然有的老师会说，“兵教兵”时，大多数同学的讲解并不十分深刻、到位，而且对某些知识点的考查程度把握得还不够准确，且有些同学的讲解还有点浪费时间。那么兵教兵到底怎么教。在经历实践的总结后我认为应从以下几方面入手： 一、合理分组——“兵教兵”教学的前提 为了有效开展“兵”教“兵”的活动，我认为应先将一个班按成绩分为6人一组，把前1/3、中1/3和后1/3的学生平均分到小组，同时一名前1/3与一名后1/3同座，明确师徒关系，结成“帮扶”对子，其余中1/3两人同坐。这样中1/3的学生可以互相交流、讨论，只有在遇到解决不了的问题时，才向前1/3的学生请教，可给前1/3的学生留出更多的时间辅导学困生，以便于“兵”教“兵”。给每个小组设定各具特色的组名，组名可以由组内讨论核定，例如“飞天组”、“创新组”等等，使组与组之间形成良好的竞争氛围，同时增强组内的合作意识。前1/3的学生由教师直接面对面辅导，而其他学生则由前1/3 的“小师傅”一对一、一对二或一对三进行辅导，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让后1/3的学生在合作学习中得到锻炼，让中1/3的学生在合作学习中得到发挥，让前1/3的学生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。 二、 严格出“师”——“兵教兵”教学的基础 “小师傅”上任后，教师要对“小师傅”们进行重点培训，不仅要让“小师傅”学会做题，还要让他们学会如何分析和讲解题目。这就需要对“小师傅”的作业重点关注，加强“小师傅”之间合作交流，对作业中易错题和难解题进行及时的指导，分析解题过程中应注意的事项，便于“小师傅”及时掌握相关知识点并能准确有效地传达给自己的“小徒弟”。在“小师傅”教“小徒弟”遇到困难的时候，教师应及时给予帮助，与“小师傅”一起研究对策。同时，还要关注“小师傅”的课堂表现，“小师傅”作为学习的引领者在课堂上要有良好的精神状态，这样才能同化“小徒弟”的听课效率，从而提高全班的学习效率。 当然，在对“小师傅”培训的同时，教师并不是对“小徒弟”不管不问，相反，对他们的训练更加强了。课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让“小师傅”讲；“小徒弟”自己可以学会的，“小师傅”就让他们自己钻研。 三、引导“兵兵互动”——“兵教兵”教学的关键 1.要求学生“自查”，发挥学生自我评价的功能。教师要求学生拿到答卷后，进行独立的自查：对错题的原因进行分析、分类，尽量在不与他人交流的情况下自行尝试更正。 2.组织学生“互问”，培养学生的自主合作能力。这里的“互问”可以是“师”与“师”之间的、“师”与“徒”之间的和“徒”与“徒”之间的，让学生互问各自的疑难点，相互解答自己无法独立解决的难题。通过互问，学生能找出个体间解题方法上的差异，对答题过程中的一些技巧在交流中也得到互补与提高，实现同学之间的互帮互学；通过互问，还可防止别人的错误在自己身上发生，起到引以为戒的作用。 3.指导学生解题。对学生“互问”后还不能解决的问题，则罗列后由教师引导学生解决。讲评时，可以先让提问的学生讲一下解题时的思路，其他同学从中帮助这个学生找出错误的原因，然后得到正确的解题过程，这样就能做到有的放矢。在这个过程中，教师不要就题论题、孤立地讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。 4.教师总结。教师针对此次试卷中的普遍问题及不足进行总结，让学生在今后对不足的地方加强复习巩固；对典型题目可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。例如，进行“一题多变”时，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。让学生做好摘录为日后交流所用