浅谈“学讲”方式下地理教师应如何发挥主导作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“学讲”方式下地理教师应如何发挥主导作用 田传锋 摘要：徐州市为深化课堂教学改革在中小学推行“学进去讲出来”教学新方式，强调学生在课堂教学中的主体地位。许多一线地理教师在不断学习、践行过程中，偏离了“学讲”，步入了误区，一味把学生的自主学习和教师的主导作用完全对立起来，结果捆住了自己的手，封住了自己的口。尤其在综合性较强的地理教学中，教师不敢“问”，不敢“讲”。这样一来，学生在课堂中看似实现了主体地位，而实质上仅限于浅层次的学习，学生思维、探究的能力没有得到更好地提升。因此，地理教师只有深入课堂，把握学情；深入研究地理课标，把准地理教材的“脉”，抓住教材的“眼”，将地理教师的主导作用贯穿于课堂教学的始终，真正领悟“学讲”方式的精髓。 关键词：学讲方式；主导作用；地理教学 随着教育现代化的推进和课改的深入开展，2014年1月徐州市推行了 “学进去讲出来”教学方式即“学讲”方式，提倡以学生自主学、合作学、质疑学为主要学习方式(即“学进去”)，通过同伴互助的“做、讲、练、教”手段，用所学知识帮助同伴解疑释难(即“讲出来”)。自“学讲”方式推行以来，作为从事教育教学工作的一线地理教师，我有机会进入到课堂听课研讨，感受最深的是：地理教师过于强调教学中学生作为主体的“演员”地位，忽略了作为教学主导者组织者的“导演”作用，导致把尊重学生的独特感受和发挥教师的主导作用完全对立起来，结果捆住了自己的手，封住了自己的口。在课堂教学中，地理教师不敢“问”，不敢“讲”，不敢对学生说“不”。地理学科是一门综合性、区域性、实践性很强的学科，而学生的生活经历和知识的积累毕竟还是有限的，他们对地理教材的理解还是浅层次，与地理教材的对话还是低水平的，非常需要地理教师有效的组织、正确的引路和学习方法、策略上的适时点拨、及时指导。因此在“学讲”课堂改革的新形式下，地理教师的主导作用，不但不能有丝毫的削弱，还应该强化。我们不能排斥“讲”，不能排斥“问”，该讲的时候一定要“讲”——精讲，恰倒好处，画龙点睛；该问的时候一定要“问”——巧问，如石投水中，激起波浪千层；需要对学生说“不”的时候就必须说“不”——该出口时就出口。精当的讲、巧妙的问和对学生错误理解的否定，有利于教师对课堂教学宏观上自如驾驭，微观上及时调整，有利于真正达成“学讲”方式的目的。因此，地理教师的“导”应该如春风化雨、悄无声息。这对地理教师素质提出了更高的要求。 一、地理教师要深入研究课标，对教材有着非常准确的把握、理解 地理教师首先应该是一个研究者，要认真钻研地理课程标准，与地理教材进行深入对话，要达到与课标、教材、编者心心相通的境界。要把准地理课标的脉，理清编者编写的路，以便抓住地理教材的“眼”。“眼”即组织地理课堂教学的切入点、支撑点或着力点。阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”那么，我们找到了地理教材“眼”，也就找到了地理教学的最佳切入点、突破口和骨架支撑。 例如，中国地理八年级下册学习《西北地区》时抓住本节教材的“眼”——干旱。围绕这个“眼”可以设计以下四个活动：1.看视频《被困火焰山》(动漫剧《西游记》第35集)，探干旱的原因。2.品手抓羊肉——思干旱与农牧业发展的关系。3.画坎儿井，解决干旱的策略。钻研本节课标，抓住教材干旱这个“眼”，引领学生与教材对话，西北地区突出的自然环境是什么？为什么？怎么办？这样学生才能对西北干旱有更深入的认识。 我们只有这样深入地钻研地理课标，与地理教材进行深层次的对话交流，才能有效的组织教学，引导学生与教材对话，随同教师一起进入与教材内容心心相通的境界。如此，教师的主导作用和促进者的角色才有可能得到最大限度的体现。 二、地理教师需要对学生有一个更深入、更全面的了解 地理教师不但要深入的吃透地理课标、钻研地理教材，还要更深入地研究学生，全面真实地了解学生的认识发展水平，在学生与地理教材的对话交流之前，就能够把握准学生与地理教材对话的可能深度和广度。这样才能使自己的预设方案更切合实际，才能更有利于找准教师、教材、学生三者之间进行对话的最佳切入点和支撑点。 例如，在学习世界地理七年级下册《非洲》的地理位置时，笔者认为在前面已经过学习《亚洲》，学生初步掌握运用地图等资料描述亚洲地理位置的方法，有了一定的知识储备，已经达到了一定的高度。因而《非洲》的教学设计就不能像学习《亚洲》那样按部就班地开展教学，就很难激发学生的学习期待，就很难深入地进教师、教材、学生三者之间的对话交流活动。为此，笔者设计如下两个问题：1.温故知新：运用亚洲简图，谈谈从那几个方面描述亚洲的地理位置。(这个问题，多数学生应