浅谈“课案导学，问题探究”教学模式的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“课案导学，问题探究”教学模式的应用 冯 宇 　　 摘要：在高中的课堂教学中，学生普遍反映物理难度大，对此，我校开发利用“课案导学，问题探究”的教学模式并取得了一定的成绩，变旧式课堂为高效课堂，大大提高了学生学习的积极性。 　　 关键词：课案；高效课堂；小组合作 　　中国的教育已经延续了几千年，在如此漫长的时间内，教育的方式未曾发生多少变化，即大多是采用教师教、学生学这种的方式，这种填鸭式的教学在高中教学中尤为普遍，面临着高考的压力，担负着家长的希望，因而误以为分数就是命根、分数就是希望、分数就是衡量一个学生能力高低的唯一尺度、分数就是评判一个学生优秀与否的唯一标准。难道分数真的可以说明一切吗？填鸭式的教学就一定可以拿高分吗？答案当然是否定的。 　　当今的社会日新月异，经济、网络都在飞速发展。高中生的学习也不仅仅是为了高考，更为今后自己的理想和目标而奋斗，因此高中的学习除了需要用高分这块敲门砖来敲开心里理想大学的大门，更需要拥有合理的学习方法、创新的意识和坚忍不拔的精神。这样，学生进入社会才能生存，才有竞争力。那么，如何才能既拿高分，又培养学生的多种能力呢？笔者认为就是把教师让学、求学、逼学变成学生想学、愿学、乐学。而这种转变的关键就在于课堂，针对以往“低效”、“无效”甚至“负效”的沉闷的旧式课堂，如何让课堂变的“有效”、“高效”是每一个教育者的梦想，这也是本文探索的方向。 　　一、高效课堂的理解 　　高效课堂是一种以模式为驱动，以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为目的的教育思想体系。其实，通俗一点说，可以激发学生学习兴趣、调动学生积极性的课堂就是高效课堂；可以促进师生、生生多维互动的课堂就是高效课堂；下课铃响后，学生依然意犹未尽的课堂就是高效课堂。 　　二、高效课堂下的小组合作学习 　　我们知道在学习过程中学生是主体，而小组合作学习就是以有效形式在课堂教学模式中突出落实学生的主体地位，而让教师变成课堂???主导和参与者。小组合作学习的实施方法如下： 　　1.分组形式上的操作 　　(1)人数控制：小组的分配很有学问，小组数太多教师不易管理和考核，每组人数过多又导致组内距离感大，组内讨论不充分。因此，每班组好是6至8人一个小组。 　　(2)小组成员的分配：每个小组都要按成绩高低合理搭配小组成员，一般分为A层、B层和C层，这样可以防止成绩优异的学生扎堆，成绩稍差的学生失去学习兴趣。 　　(3)小组成员任命：每个小组可以找一名成绩好、责任心强、在学生中有声望的人担任组长，负责组内的所有事务，再把其余的组员依据特长和要求任命为生活和学习的专项负责人，这样一方面可协助和分担组长的工作，减轻组长的负担。另一方面人人均有职位又可对其约束，激发每个人的学习兴趣。 　　其实分组合作学习并不是简单地把学生分成小组就可以了，而是在课上和课下要以小组为单位互帮互助，共同完成学习任务，让小组中每个成员的潜能得到充分的发挥，能力得到充分的提高。 　　2.“课案导学，问题探究”的教学模式 　　为调动学生学习的积极性，把课堂变成师生共同提出问题、解决问题的阵地，减轻学生学习的负担，杜绝死记硬背、生搬硬套，还学生一个快乐、生动、高效的课堂，我们做过很多努力。在借鉴外校成功经验的基础上，结合本校的实际情况，推出“课案导学，问题探究”的教学模式。“课案导学”是以课案为载体，以导学为方法，让学生通过自主探索、合作学习找到自己在学习中的主体地位，并通过教师的点拨使知识掌握得更扎实、具体。 　　我校采用的课案主要有“三案”，即“预习案”、“探究案”、“训练案”，分别针对课前、课中、课后，且难度是针对本校学生所设计的。“三案”的具体内容如下： 　　(1)预习案：预习案一般是教师在上课前一天发给学生，让学生在课前明确学习目标，通过查阅教材、其它文本资料或网络等各种途径完成预习案的内容，如在完成过程中，发现不理解的知识可做好记录，以便课堂上有重点地对知识进行交流和探讨。教师在设计预习案时要有梯度，尊重学生的个体差异，因材施教，尽可能使学生的学习能力体现出最大化。 预习案的采用对学生是一个自主学习、高效预习的能力的提高，对学生学习的持久性和连贯性的培养也有很大帮助。同时，教师通过对预习案的批改可对学生的预习环节起到监督和检查的作用，在课堂上利用有重点的引导和点拨，这样就从“先教后学”变为“先学后教”，从而提高了课堂效率和教学质量。 　　(2)探究案：在课堂上，教师应积极引导学生围绕探究案学习教材，针对探究案的问题在小组内部展开交流、讨论，使每个学生都参与其中。这样的过程既是解决自学时的不解和困惑，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。过去，我们总是希望学生在课堂上认真听讲，保持安静，而教师在讲堂上