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精品论文 参考文献 浅谈“语言”教学 次央（林芝地区第二小学，西藏林芝860000） 教师是人类灵魂的工程师，与懵懂的学生为伴，充满了快乐与感动。语文课，究竟应该教给学生什么？究竟应该建构什么样的语文教学内容呢？反思让笔者悟到了很多道理，通过积极实践，获得了宝贵的经验。从事语文教学工作的教育工作者，都在思考相同的问题。语文教学的本质是什么？语文教学的中心应该放在哪里？其实都不难回答，只是很多人在面对纷繁复杂的事物时忘记了这原始的记忆。 语文，不管是“语言文字”说还是“语言文学”说，它最本质的属性还是关于语言的学科。语文教学的目标应该定位于培养学生学习和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平上。由此，笔者有一个简单的总结：语文教学，重点应放在“语言”上。有了这个定位，教学工作中的很多问题就迎刃而解了。首先，应该提高语言文字训练的效率，笔者认为应抓住以下几个环节： 1.教学设计，围绕目标。在教学时，以教学目标确定训练内容的轻重、取舍与先后顺序，使整个教学过程形成一个环绕中心的圆球。 2.设疑问难，体现目标。在语文教学中，语文训练总是和思维训练结合在一起的。这是因为人是用语言进行思维而又用语言来表达、记载思维活动的成果，没有脱离语言材料的思维，也没有脱离思维的语言。 3.揭示目标，指向明确。在教学开始时揭示本课时的教学目标，具体安排可“开门见山”，也可放在启发谈话或出示课题后。这样做的目的是为了使师生对本课时的每个教学目标做到心中有数，使教与学的双边活动指向明确。 比如说，教师要给学生讲一篇文章，首先从语言入手，学会读，这里就包括字音、断词断句；然后还得从语言入手，那就是排除生字词，找出解释，为接下来的理解做好铺垫；这些基础过后，开始分析文章，赏析文章；最后还是语言，还要读。不过这时就在理解的基础上有感情地读，读出作者赋予的韵味，读出感情，读出思想。课堂上，常常发现教师问、学生答，此起彼伏，甚为活跃，但许多问题因缺乏思维的深度，说不上究竟是训练了语言还是训练了思维。 一位教师在教学《一次实验》时，先让学生弄清美国教育家所进行的试验需要哪些器材，它们各有什么用。然后让学生根据课文内容说说美国教育家所创设的实验情境：美国教育家以一个小口瓶子代表一口井，以三个系着绳子的铅锤代表三个孩子，把铅锤放入瓶子代表三个孩子到井底去玩。然后再向瓶子灌水，表示井底突然漫水了。这时让孩子把铅锤往外提，看看孩子们能不能离开深井。这些语言靠学生对课文陈述部分及美国教育家讲解部分的理解、归纳、改造、整理后才能获得。继这一训练之后，教师又加大力度，要求学生从假设的、模拟的情境中跳出，说说美国教育家创设的真实情景又是什么呢？学生说：三个小朋友在一口枯井里玩，突然井里漫水了，漫得很快，井口很窄，只能一个个上来，在这种情况下，三个小朋友怎样才能脱险？美国教育家无非是借一次实验来测试中国孩子的思想素质，心理素质和智能素质。也只有弄清了实验的模拟情景及真实情景，才能对课文的思想意义有更深的理解。教师所设计的思维训练和语言训练是整体的、综合性的。通过这样的训练，学生的阅读理解能力、分析归纳能力、语言组织能力才能提高，而这些能力都是以思维能力为依托的。所以，语文教学离不开“语言”的教学，它既是基础，也是目标。 说到目标，应好好分析语文教学的目标，培养学生学习和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平。这就要求教学质量，其实就是教学的“过程”。传统教学中，教学被定位为教师对学生单向的培养活动，教师本位意识浓，教学关系一般是：笔者讲，你听；笔者问，你答；笔者写，你抄；笔者给，你收。在这样的课堂上，教总是支配和控制着学，“教学”由共同体变成了单一体，学生总是处于被动地位，学的独立性丧失了。学生只能学会你所教的，而自己的能动性丧失了。这与语文教学的目标背道而驰。 因此新课程改革呼唤建立新的课程生态，与此相关的几个核心概念经常被提及，如“过程”“对话”“生成”等。“过程”要求教师应尽可能创造各种条件让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想象、质疑等丰富的心智活动过程来学习，过程本身的价值被充分肯定。 以语文教学目标而言，“过程”极其重要。学生年龄小，注意力、控制力差。一个孩子真正能集中精神的时间只有15 分钟，在这短短的时间里如何灌输知识，就全看教学过程的设计。一个精彩的过程设计，可以集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，让学生由安静的听课变为主动与老师沟通甚至辩论，与此同时，培养学生说话的能力，敢说，并且会说，从而增强学习的信心。因此，“过程”的好坏直接决定了课堂的质量。 面对语文学习这一现状，