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精品论文 参考文献 浅谈“错误”在课堂教学中的妙用 山东省郯城县实验中学　276100 错误是正确的先导、成功的开始。有道是“失败是成功之母”，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。错误不过是学生在科学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在科学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。 此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了尽量减少错误，增强学生对错误的“免疫力”。在教学中给学生展示的这一尝试修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的。因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响。这一过程也使学生学会分析、学会自我解剖，自我修正，自我反思，从而提高了学生分析问题与解决问题的能力。 下面就粗略地谈谈“错误”在教学中几点用处： 一、 以错误设置悬念，妙引新课 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激莫过于对新学材料的兴趣和热爱。”善于导入，导入得新颖活泼，是所有优秀教师取得成功的重要“法宝”之一。对于生动有趣的导言，能在瞬间把学生从离散的自由思维状态引到恰当的教学气氛中，从而取得良好的教学效果。 以错误引课，就是有意让学生出现与本节课相关的典型错误，而后让学生产生疑虑，为引入课题打下伏笔。这种“欲擒故纵”的手法不仅能激发学生积极思考，对培养学生思维的批判性也大有裨益，而且可以预防学生重蹈覆辙。 二、以错误妙设问题，适时质疑 “为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。有疑才能产生认知需求，才能产生积极的的思维。以错误设疑，既能使学生在深刻审视错误中幡然醒悟，又能有效地激发学生的学习兴趣，使其在解惑释疑中自觉地辨明正误，促其反思。 这样，学生在教师以错施错的“设疑——质疑——释疑”的过程中消除了疑惑，也加深和巩固了知识，并提高了学生分析问题与解决问题的能力。 三、巧设陷阱，尝试错误 在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错；即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错的过程。 教师在教学中若能有的放矢地设计一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，便可以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。 通过以错误陷阱这种尝误训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治、深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤炼与提高。 四、妙以错误，设置惊诧情境，促其反思 惊诧产生于意外，意外之事一旦发生就更加引人注目、促人思索。教学中，教师可以适当编选一些用常规方法解题会致错的题目，解后告诉学生这个解法是错误的，使学生产生“竟有此事”之惑，从而促其积极反思，为诊治学生掌握概念、定理、法则、数学思想方法中的纰漏敲响警钟，以奇制胜，不仅破除了思维定势的干扰，而且有力地提高了学生思维的灵活性和创造性。 五、以错误创设愉快情境，寓错于乐 课堂教学中，教师要注意不失时机地通过多途径创设寓错于乐的愉悦情境，使学生在娱乐中尝试错误，体会尝试错误的愉悦性、趣味性和启发性。 例如可以把竞争机制引进课堂，有目的地编选一定数量的错例，借鉴一些电视节目中的活动形式。演示，实验题，教师可边操作边进行“快速抢答”、“找错”、“改错”等活动。可以根据青少年好胜心强、喜欢怀疑争辨、敢于发表意见等特点，组织并指导学生对一些似是而非或有争议的解答、证明进行鉴别，开展讨论，对隐蔽的错误进行辩驳；也可以抓住典型的错题伪解（证）或数学诡辩题，在黑板报、墙报上开辟问题征解园地，让学生轻松愉悦地辩别正误，引起注意，吸取教训，总结经验。这样有效地激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性和主动性，开阔了解题的思路，培养了学生的探索能力。 六、以错误断课，留反思余地 一堂好课还应有一个好的结论。以错结尾，也是一个不错的方法。以错结尾就是根据教学的需要，以本节课的重点、难点、易混淆易错知识点结课，或以错蕴含下次课的主题，为后续课埋下伏笔、做好铺垫，使学生产生“欲知后事如何（为何出错、如何纠错等），且听下回分析”的悬念，激发学生继续学习的热情。这样断课，比正???强化更能引起学生的深思，并能使学生在知错、改错、防错中引以为戒，从错误的实质导因上消除隐患，进而有效减少出错率。 实践证明，课堂教学中有意识地抓住“错误”，并利用学生的典型“错误”进行正确的诱