浅谈“问题教学法”在初中语文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“问题教学法”在初中语文教学中的运用 王培丽（安溪恒兴中学，福建泉州362400） 初中语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、段、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养学生听、说、读、写等方面的能力，还要进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而，初中语文教学的客观现实总是不能令人乐观：教学的投入与产出太不成比例，程式化的套路死死束缚着教师的手脚，课堂效益不高。在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益，必须要冲破这套程式。笔者认为突破口在于运用好“问题教学法”。 一、“问题教学法”的理论依据 “问题教学法”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是： 第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了； 第二，学生一旦感觉到了问题，就要明白地确定问题，并加以探索； 第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式； 第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义； 第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。 可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为学生并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。 “问题教学法”看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。 二、“问题教学法”在初中语文教学中的运用 当教师基本明确问题教学法的含义之后，初中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路： 第一，教师首先必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素以带动他们的创造型思维。如教《春》，笔者的主问题是：品美———联系课文语句，用“春天的是美的，它美在，请看”这样的句式说话。学生围绕这个问题，进行了深入的读书和品句活动。这样的说话训练，把春天的美景放在了一个整体中去理解和感悟，学生不仅找到了“美”，还自主归纳了景物的特点。在赏美过程中，学生在阅读文本的基础上生成了美的“画面”。 第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在语文教学中，运用问题教学法，开始由教师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地进行听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题、提出问题、解决问题的习惯。 教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题，使学生敢想、敢问。如在教学《羚羊木雕》一课时，教学生从标题入手，看看能提出什么问题。学生畅所欲言，提出了许多问题：羚羊木雕的主人是谁？课文围绕“羚羊木雕”发生了一件什么事？这羚羊木雕名贵吗？不知羚羊木雕的形状是什么样的？学生们的猜想不一定都是正确的的，但这样的训练会提高学生的阅读能力。此外，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不宜在课堂上包办，而应把时间和任务还给学生。 第三，认真对待学生提出的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类： 第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决。 第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题。处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答。 第三类，是那些跟课文关系密切的、能打开学生思路的问题。对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。 实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅???在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为