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精品论文 参考文献 浅谈中学历史智慧教学方法感悟 重庆市开县西街初级中学 杨娇 邮编：405400 【摘要】：在新课程背景下，新的课堂智慧教学是一种不同于以知识传授为主、制造标准化、统一化的智慧教学产品的智慧教学方法，因此，教师必须认真研究智慧教学方法设计的基本要求及思路，精心设计课堂智慧教学方法，讲求实效，预约精彩。历史智慧教学的效率取决于教师有效的智慧教学方法，只有课堂智慧教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效智慧教学。 【关键词】：初中历史、智慧教学方法、 每一门学科都肩负着教书育人的使命，历史学科亦如此。课堂智慧教学是智慧教学活动的主渠道。在课堂智慧教学中选择恰当的智慧教学方法，是提高课堂智慧教学有效性的必要条件。加强对初中历史智慧教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。我就探索历史教法、提高历史课堂智慧教学效率，谈几点粗浅认识。 一、教师备课要到位，内容讲解要详略得当,是智慧教学的基础 备课是智慧教学过程的一个基本环节，是提高智慧教学质量的重要因素，不经过认真、充分的备课，就不可能有高质量高效率的课堂。“凡事预则立，不预则废。”备好课是搞好智慧教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂智慧教学，才能取得良好的智慧教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。一堂好课对备课的要求是多方面的，要了解学生的知识底细，要明确智慧教学目标，明确课文的重点、难点内容，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的智慧教学方法。历史知识瀚海如烟，纷繁复杂，内容相当丰富，“纵横千万里，上下五千年”，教材浓缩了整个历史过程。其过去性，具体性，综合性，思想性等特征决定了历史课堂智慧教学要注意详略得当，不可平均用力，要改变历史智慧教学过程中那种按历史事件的时间、原因（背景）、经过、意义、影响、评价等程式化的智慧教学方式，要紧紧抓住智慧教学重点，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂智慧教学效率。 二、合理利用课程资源，是智慧教学的辅手,从而激发学生的学习兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。” 中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明外，大量的资料保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络智慧教学，可以处理一些传统智慧教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在智慧教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。智慧教学中，教师应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为智慧教学锦上添花。 三、巧设疑问，开启学生心智,是智慧教学的突破口 学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。在历史智慧教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如《戊戌变法》这一课,我这样设问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三个人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。 四、课内外相结合，智慧教育鼓励学生课前预习 历史这门学科不像化学、生物等科目，学生可到实验室里去亲身经历、亲自实践；也不像语文学科，学生可以借助丰富的想象和联想对文章进行再创造。历史教材相对稳定，但课文内容容量有限，很多内容只有结论。所以，历史学习不仅要掌握课内知识，还要