浅谈中职语文文言文教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中职语文文言文教学模式 袁北平　四川省阆中师范学校　637400 　　摘　要：语文课在中职教育中有不可或缺的重要作用，特别是有助于学生多方面能力的培养。而实际的教学实践中，语文教学特别是其中文言文的教学，因学生的基础差、厌学及老的教学模式等因素的影响，变得举步维艰，收效甚微。在“教师是主导学生是主体”的科学教学理念指导下，采用新的教学模式，教学效果就会有明显改观。 　　关键词：中职语文　文言文教学　教学模式 　　现代职业教育应是能力本位的教育。语文在中职教育课程中虽是基础课、工具课，但对于提高学生的文化素养，培养良好的精神品质，提高学生的综合职业素质却具有不可或缺的重要作用。尤其可以实现对学生的逻辑思维能力、认知能力、创造能力以及交流和表态能力的随时随地的培养和锻炼。从而有利于学生走出校门后，更好地适应社会需求，抓住机会实现价值。 　　然而，近几年，随着我国教育格局发生变化，中等职业学校的生源可以说是普通高校和普通高中的“残羹冷炙”，这些学生的文化基础差，对文化基础课学习缺少热情。再加上受社会人浮于事，急功近利的风气影响，中职教育中的语文教学处于非常尴尬的地位。特别是在文言文教学过程中更是举步维艰。一方面是生僻难懂的文言知识，一方面是厌学又基础差的学生。若采用“师讲生记”的教学模式，课堂教学便枯燥乏味，让教者头疼，让学者厌倦，费时最多，收效甚微。那么怎么才能实现现代职业教育的目标要求，让语文课变得生动有趣，思维活跃，丰富有效呢？ 　　现代教学倡导“教师是主导，学生是主体”的科学教学理念。课堂上教师是整个教学过程的设计者，活动中的组织者，问题上的策划者，方法上的牵头人。而学生则要按老师的规划设计，以自主合作的方法解决教师提出的问题，完成教师派出的任务。从而实现对学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养，这就应了孔子关于教育的说法：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”我在文言文教学中就以此为指导思想，经过反复的尝试、总结、改进，我逐渐摸索出文言文教学的一些方法，使学生在兴趣、荣誉、探求欲望的激励下，全身心地投入学习中，真正地实现自主学习、合作学习、互相学习、愉快学习，让思想的火花点燃青春的朝气，碰撞出无限的热情和充分的自信，很好地达到了教学目标。 　　一、针对中职生的培养目标，确立好学生学习文言文的目标定位 　　即能够读通读懂文章，理解文章思想内涵，把握文章与单元话题之间的联系，掌握文言文中重点字词、特殊句式常用意及用法。让学生从文言文中有所感悟，有所收获即可。 　　二、通过研究教材，找到恰当的切入点，激发学生的学习兴趣 　　一般文言文教学的课堂导入多是以介绍历史背景、作者为主，这样有助于学生理解课文内容。而在实践中，我发现文言文教学的导入也应纵观全局，根据授课的重点寻找恰当的切入点导入，以充分调动学生学习的积极性。如《报任安书》，其写作背景是：任安落难时写信向司马迁求助，而司马迁没有立即回信，直到任安临刑前，才写了这封回信。信中着重写自己的遭遇、苦衷，关于任安所求之事没有任何解释。这到底是怎么回事？带着这样的疑问再结合司马迁的人生经历给大家讲司马迁的人生追求和价值观念，从而把学生引入到对课文的理解中。又如《庖丁解牛》的教学旨在让我们理解把握规律对于实践的重要意义，懂得方法与态度对于提高技艺的重要意义。基于此，课文即可从此道理切入，结合“状元360”等节目的经典实例，由学生总结出这个道理，再由此引入对课文的学习理解，就会突出重点，有的放矢。 　　三、根据教学内容制定教学策略，设计学习任务 　　采用小组讨论的方式承接完成任务，然后各组派代表展示，各组评价，互相提问，最后教师点评、回顾总结知识点。 因为学生习惯了被动学习，在加之基础差，自卑心理等原因，这种模式的教学需要一段时间的训练和指导。这就要求教师提出的任务难度适中，使学生通过合作可以完成。完成过程中老师要充当好“编剧”“导演”的角色，辅助学生更好地完成。还有针对学生的惰性、自卑、害怕等心理，多加鼓励，求同存异，培养他们的参与意识。经过一段时间的训练之后，学生便可很快的被引入学习状态，在发表见解、讨论、争论、分担和分享的过程中体会学习的乐趣和智慧的力量，潜移默化地提高学生的方法能力、社会能力和专业能力。 　　以《师说》的教学为例，在明确布置翻译的任务之后，采用小组讨论的方式完成任务并准备展示，接受他组提问。看哪个组翻译得最好、最准确，哪个组提的问题最具挑战性，看哪个组最具实力。每一步都有互评的过程。要求评价以鼓励为主。在这种肯定欣赏的良好氛围里，学生的思维越来越活跃，为了表达自己的新意，很多同学开始查阅资料，平时看也不看的注释，《学习指导与练习》等参考资料被翻来翻去，甚至有些同学提前好几天就开始做准备。单从他