浅谈人文关怀在护理专业课程实训教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈人文关怀在护理专业课程实训教学中的应用 （江西科技学院护理学院 江西 南昌 330098） 【 中 图 分 类 号 】 Ｒ５７５． ５ 　【 文 献 标 识 码 】 Ａ 　【 文 章 编 号 】 １５５０ －１８６８（ ２０１５） １０ （本论文课题经费来源于江西省教改课题，课题编号JXJG-11-19-5） 【摘要】 根据护理专业课程实训教学的特点，探讨人文关怀渗透教育的方法，注重护生职业道德、护士行为规范的培养，提高护生的人文素质和人文关怀能力，提升护生的综合素质，为将来给服务对象提供优质服务打下坚实基础。 【关键词】护理专业；实训教学；人文关怀 人文关怀，被认为发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。在医疗护理服务中，不管服务对象来自哪个阶层，有何种背景，他们都享有追求幸福生活、维护个人尊严、体现自身价值的权利。作为护士这一职业，用自己的生命、生活和言行，把自己的职业道德体现出来，这就是人文护理，人文护理就是人文精神在护理工作中的体现。而护患沟通中突出人文关怀，有助于消除引发护患纠纷的隐患，建立一种亲切、友善的护理人际关系。因此，如何在护理工作中以人为本，提升护理服务品质，为病人提供“人性化”护理，成为护理研究的重要内容。护理是科学、艺术与爱心的结合，护理工作直接面对的是人，护理活动充满了人文因素。护理人员人文素质丰厚与否，直接决定着护理人员综合素质，决定着护理的专业形象，决定着护理职业能力的高低。在实训课程教学过程中，除了使学生掌握操作技术外，更重要的是让学生在各个操作环节中体现人文关怀，提高护理职业能力。随着医学模式的转变，健康观念的更新，人们对护士多元化角色有着更高的期待，护士不仅仅是一名健康照顾者，还是协调者、护理计划者、患者权益的维护者、健康咨询者、健康教育者、健康管 理者、研究者[2]。人们对护理工作者提出了很高的要求，作为人类健康的守护者，护士不仅要有扎实的理论基础和熟练的操作技能，还必须具备良好的人文素养，才能更好地胜任护理工作。因此在护理教育中，护士的素质教育应贯穿于各门课程中，特别是在护理实训课教学中，训练护生良好素质的养成，通过渗透真实的临床情景以培养学生面对不同情境时应具备的各种工作能力和职业素养，培养她们成为德、智、体、美全面发展的优秀护理人才。 1 人文关怀在实训教学中普遍存在的问题 1.1独生子女居多，个性较强。独生子女在成长过程中得到了充分的关爱，物质生活较优越，但相对个性明显，包容心不强，在日常生活中也缺乏人与人之间的沟通与理解。且学生在操作技能的学习时，只重视技能本身，缺乏与病人的沟通，即使有也是常常照搬老师的课堂用语，不能根据病人不同的病情来分别对待。 1.2专业认识度不够。有学者认为在护理专业领域，专业满意度高、自信心高的护生对临床学习的积极性也高，能较快的掌握临床技能，表现出较高的主人翁精神和能力。高职护生年龄普遍偏小，专业态度不稳定，尤其对于勉强听从家人意愿就读的学生，专业认同感低，关爱意识比较低。且学生在校学习期间，较少接触医院，对护理工作的认知不够，认为护士就是打针、发药这样简单操作，学习积极性不强。其实，在护理工作中，只有具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能，才能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。 1.3情景模拟不足。在实际教学和练习中，由于没有真正的病人，大部分的操作都是模拟的，老师怎么做学生就怎么做，而老师有专任的，也有从医院请来的兼职老师，老师间的经验和理论水平不同，对人文关怀的理解及应用都会有不同。 1.4教学方法未得到及时更新 目前我国护理教育的教学方法仍多采用以教师为中心，很少以学生为主，在实训课上由带教老师提前为学生准备好用物，上课时首先由老师示范，然后学生“照方抓药”进行练习[3]。在实训课上老师过分强调操作程序要精准，操作动作要规范，使护生虽严谨但不灵活，虽规范但无创新，缺乏应变能力。实训内容仍然是以护理基本技能训练为主，大多为演示性和验证性内容，缺少结合临床实际情况的“综合设计性内容”和“研究创新性内容”，实训设计单一。临床技能与实训教学缺乏有机联系。 2 在实训教学中融入人文关怀教育的措施 2.1注重学生的心理变化 从关爱伦理角度出发，榜样在道德教育过程中很重要，对于关爱教育则是关键因素。教师的榜样作用则是以教师本人的关爱行为去感染、熏陶学生，创造与学生的关爱关系，让学生体验关爱，并在教育生活中给予学生足够的时间和机会去实践关爱，鼓励学生学习关爱，最终成为有关爱能