浅谈低年级音乐课堂的教学艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈低年级音乐课堂的教学艺术 梁海玲 广州市番禺区市桥富豪山庄小学 511400 摘要 笔者对低年级音乐课堂的教学艺术做了探讨。 关键词 低年级 音乐课堂 教学艺术 不知同行们是否有同感，对于还没有建立起音乐课堂常规的低年级学生，尤其是一年级新生，他们的好动常常会令我们大伤脑筋。我们都知道，良好行为习惯的养成，是无法通过知识性的教学所能达成的，那么，怎样有效地使学生尽快养成良好的学习习惯？怎样抓住学生特点，找到师生良好合作的切入点？又怎样变孩子们的好动为能动呢？是摆在我们教师面前的一道难关。这就需要教师如何巧妙地运用教学艺术手段了。我在多年的低年级音乐课堂教学实践中，经过师生不断的磨合和总结，也就低年级音乐课堂的教学艺术，谈谈几点看法与大家交流。 一、融入爱心和耐心，巧妙建立常规 常言道：没规矩不成方圆。面对着还没有建立起常规的班级，我们的课堂行为教育就显得非常重要。对于第一节音乐课，孩子们都怀着一颗激动、好奇的心，带着一些期待，一些兴奋，还有些紧张，纪律就不容我说了。我根据低年级学生年对故事、童话、小动物非常感兴趣，模仿性也很强的特点。在课堂上，让孩子们模仿小猫等动物，如唱游“师：有只小花猫，喵喵喵叫。生：喵喵，喵喵，小猫坐好了。”通过律动引导他们快速安静下来。低年级学生注意力集中时间短，自我控制能力差，因此，在每隔十几分钟，我就要巧妙地提醒他们，如“看看哪只小猫最安静”，又或者在黑板上画一只耳朵说：“小耳朵告诉我，是谁在说话呀？”等等，还有让学生习惯于你的“音乐术语”，有时还得用上“此时无声胜有声”，有时一个眼神，一组和弦音，一个拍手，都有会让你收到较好的效果。这样既对学生进行纪律约束，让课堂纪律完全建立在“习惯成自然”的基础上，又使他们在不知不觉中建立了常规，顺理成章地按要求进行有秩序的音乐活动了。 二、注重律动，巧妙运用孩子们的好动 对于音乐学习，不同年龄的孩子有着各自不同的表达和理解方式。低年级孩子善于用体态动作对音乐作出反应。律动，是顺应了小孩子的本能的，是他们所喜爱的一种学习方法，让孩子在“玩中学”、“做中学”，即兴性地人人参与。 1、在低年级音乐教学中，模仿可使好动变为律动。小学生模仿性强，我根据这一特点，在上欣赏课《我是人民小骑兵》时，让学生们从模仿中提炼出骑马、挥鞭、瞄准、打枪的动作进行律动，用动作幅度的大小配合声势的强弱表现小骑兵的渐近和远去。学生以模仿来体验、感受生动逼真的音乐形象，享受到的乐趣也大增。久而久之，盲目的好动便可取而代之为有目的的律动。 2、结合内容，有机地协调合作，化律动为情动。 低年级学生比较活跃、好表现且缺乏自控力，在音乐实践活动中，同学之间情绪的相互感染和触发，再加上协调动力和协作能力不强，往往使合作一发难收。要培养他们在律动中协调合作，就要从每节音乐课细节认真抓起。我在上音乐剧《龟兔赛跑》一课时，通过孩子们对故事的充分熟悉后，利用音乐作品的情感魅力和音乐表现要素，让孩子以小组合作竞技的形式，分角色扮演，而且设立了最佳表演组、最佳观众组的奖项，每组都想表演得最好，每位小演员把剧情即兴发挥得淋漓尽致，同时也为争得最佳观众组而在有序中进行。大家在音乐情绪高涨的气氛中活动，合作，久而久之学生在音乐活动中、合作中不断协调、平衡了个人与整体的关系，孩子们也得到充分的表现，增进了了解和融洽，做到互相促进、互相督促，从而避免了课堂上易放难收的场面。 3、让孩子们在创新中尽情表现，变律动为能动。别看孩子年龄小，创造力可强了。如我在学生学会《洋娃娃和小熊跳舞》后，引导学生进行动作创编时，我先用语言激发孩子们的表演热情：“听，洋娃娃和小熊在讨论什么？啊！他们正在筹备舞会呢，小朋友们，你想参加吗？”，“想！”于是我以准备舞会为由，有意识引导学生的创编。首先请学生们分享各自平时知道的舞蹈动作，并请学生就怎样合上歌曲的节奏提出建议。然后播放歌曲：“让我们合着歌曲的节奏，参加小熊的舞会吧！”，在孩子边唱边跳，整个教室成了音乐的海洋，孩子们活泼可爱的创作歌舞把整节课推向了高潮，有些精彩得出乎想象，虽然有些也会不尽人意，但学生已在老师的引导下，不知不觉中已将律动升华为能动，只要学生已迸发了创新的火花，也就达到了我们的目的，都要及时给予鼓励和表扬。 三、妙用形象思维教学，学生易学乐学 小学生的感知事物，首先就是以形象思维为主，感知音乐也不例外，所以，在低年级音乐教学中，形象思维的教学也尤为重要。为了能让低年级学生更好地理解和掌握知识点，我常结合日常生活中听到的、看到的、各种声音和现象来进行教学。如二拍子