浅谈体态语在初中英语教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈体态语在初中英语教学中的运用 张军兰 浙江南马镇中 一、引言 美国心理学家艾伯特.梅拉宾实验指出：人的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自体态语言（沈力军1983）。所谓体态语言，就是人们运用身体的有关部位或器官，以无声的形式来进行沟通的体态表现。它主要包括两方面内容：（1）人的表情、眼神、手势及身体各部位在表情达意时的动作；（2）身体的体位倾向、姿态及其紧张、放松的状态。而英语作为一门语言，就是信息量的获取、交流。因而，在英语课堂教学中，教师运用体态语言是极其必要的，是对语言方式（口头语和书面语）的深化和补充，扩大交流范围，使语言表达更生动、更形象，使英语课堂教学更多元化。 在英语课堂教学中使用体态语言，有利于缩短师生距离，增进感情；有利于激发学生情感，调动学习积极性；有利于学生理解教师意图，有效开展教学；有利于培养学生创造性思维，提高教学质量。体态语言在形式上可分为：面部语、目光语、头势语、手势语、身姿语、服饰语等。 二、体态语运用实例 体态语言是个复杂的表达系统，作为一名英语教师，应结合教学内容、学生实际，在适当时机、具体语境有选择地用之，从而提高英语课堂教学质量。下面结合实例，谈谈其具体运用。 （一）语音教学方面 拥有一口流利的口语是每个学语言的人梦寐以求的事。流利的口语势必要求有纯正的发音、准确的升降调、是否重音、适时的停顿等等。而体态语言可以用来提示学生句子的升降调、重音和停顿等，因而，它在语音教学中也占有一席之位。例如：在朗读“Is your friend a boy or a girl?”时，我用手指在空中先上挑后下划表示先升调后降调；在示范朗读或带读句子、课文时，用手在空中活动位置的高低表示句子重音和非重音，用手的快速停止来表示句子的停顿；发长元音时，用食指水平地划一下；发短元音时，将食指用力一点等。如此反复操练，学生形成习惯，教师无须用有声语言就可以操控学生的语速、语调、停顿，对语音的提高会有明显帮助。 （二）词汇、句型教学方面 学习英语的关键在于对词汇和句型结构的理解，这一点在学习的初始阶段尤显突出。而巧妙、灵活地运用体态语言，能刺激学生的视觉器官，集中学生的注意力，使内容便于理解，使学生不需要借助母语就能心领神会。如讲到bring和take的区别，我把伸出去的手收回表示“bring”，把手从近身部位伸出去表示“take”，就是运用体态语很强的形象性、准确性，轻松易懂地表达了意思，而且效果明显。此外，在教句型时，做出必要的动作，再加上一定的表情、神态，教师不仅避免了解释的抽象性，让学生准确明白其含义，还增加了有声语言的说服力和感染力。如教too…to…（太……而不能）这个句型时，学生会感觉抽象难懂，我先指着自己问：“What do I look like?”学生回答：“Yoursquo;re not tall.”然后再指着日光灯问：“Whatrsquo;s this?”学生回答：“A light.”“Yes. Look!”然后做动作伸手去摸日光灯，够不着，后双脚跳起去摸，同时说：“Irsquo;m trying to touch the light,　but itrsquo;s too high to touch.”当我来检查效果问他们：“Do you understand the meaning oflsquo; too…to…rsquo;?”“Yes.”响亮的回答是体态语巧妙运用的最佳诠释。 （三）语法教学方面 富有经验的教师都深知：教学是双向的，只有在课堂内抓牢学生的注意力，才能有效地完成教学计划。而初中英语教学中的语法教学是相当枯燥乏味的，学生很难较长时间地维持注意力，这就造成了很多学生倦怠于语法，形成“恶性循环”。研究表明：人的大脑接受刺激形成的兴奋点如果经常转移，主体在一定时间内就不易感到疲劳，而久处静止的形象则容易产生抑制。因而体态语言的生动形象可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生处于亢奋状态，在不知不觉中操练、巩固语法。 如教现在进行时，我把右手伸开环成杯状，嘴巴张开，抬头，然后右手慢慢靠近嘴边做喝的动作，接着问学生：“What am I doing?”学生回答：“Drink.”我夸张地作出满意的表情说：“Yes, I am drinking.”并板书。然后继续摆出dance / jump / eat / sing等动作，边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v-ing结构的音量。当学生掌握这一结构时，我请一位表演能力强的学生上台做出我要求的动作，问全班学生：