浅谈信息技术与高中数学教学的整合 张红科.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈信息技术与高中数学教学的整合 张红科 张红科 所谓整合，就是根据学科教学需要，从实 际出发，寻找最佳结合点，充分发挥计算机的 工具性功能，突出教学重点，解决教学难点， 探索规律，启发思维，使计算机融入学科教学 中，从而提高教学质量，促进教学改革。选择 信息技术“整合”不是把学科教学整合到信息 技术中，而是把信息技术有机地融入学科教 学中去支持学科教学。学科不同，对信息技术 的需求也不同。传统的数学给人的印象就是 逻辑推理和计算，有了计算机可以把实验引 入数学教学，把计算机的“着色”、“隐藏/ 显 示”、“变换”、“动画”功能引入几何教学，帮助 学生认识和理解图形等等；用Flash 制作数 学中有关的课件进行教学，尤其是我们高中 阶段的立体几何，立体空间图形有时学生很 难想象，而通过多媒体动画效果就能较容易 解决这个问题。使学生既容易理解，又容易掌 握，因为把一段干巴巴的文字变成了图文并 茂的动画片，学生在轻松愉快中也把知识学 到了。笔者现结合教学实践谈几点体会。 1 激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就 有良好的学习动机，但不是每个学生都具有 良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天 性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的 事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积 极性，就必须满足他们这些需求。而传统的 教学和现在的许多教学都是严格按照教学 大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课 堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致 使学生学习数学的兴趣日益衰减。将信息技 术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文 并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点 为学生创设各种情境，可激起学生的各种感 官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发 动机和兴趣。例如：在引入《向量》时，通过 flash 动画演示一个故事情节：一只小船在 河的一岸现在它想到河的另一岸去可河水 不停的向下流，这时它垂直对岸航行能不能 直接到达对岸呢？它想使自己运动的轨迹是 垂直与河岸的它应该如何航行呢？ 2 培养学生的???间观察和思维能力 数学教学过程，事实上就是学生在教师 的引导下，对数学问题的解决方法进行研究， 探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过 程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学 问题就成为数学教学活动的关键。而问题又 产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情 景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信 息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应 用为我们提供了强大的情景资源。 例如：我在 《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标 表示》的教学中，利用Powerpoint 制作动态 的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面 向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的 坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边 形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观 察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图， 大部分学生在课后解决相关的问题的时候， 总自然而然的认为空间四边形两条对角线是 相交的。我在教学中利用三维立体几何画板 导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四 边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中 让学生感受空间立体图形的形象，培养学生 的空间观察和思维能力，从而使他们在观察 过程中留下空间四边形两条对角线不相交的 深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错， 同时学生在这个过程中发现了异面直线的概 念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。 由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的 作用是传统教学手段无法比拟的。 3 提高学生的技能和经验 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造 性与想象力与一身的科学，数学教学则要求 学生在教师设计的教学活动或提供的环境中 通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门 科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成 为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在 数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导 学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮 助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学 生提高思维能力和理解能力，还可以培养学 生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概 念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网 络查询并收集有关极限的资料，通过整理资 料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的 动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭 示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在 通过网络查询并收集有关极限的资料的过程 中，深深的体会到网络互动交流式的学习环 境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。 4 突出重点、突破难点、呈现过程 爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的 东西，让学生直接轻松