试论高校程序设计语言课程的概念体系及教学策略研究.pdfVIP

试论高校程序设计语言课程的概念体系及 教学策略 叶五梅 宁波工程学院公共计算机教学部，浙江宁波，315010 摘要：本文围绕提高高校程序设计语言课程的教学效果，探索教学规律，对程序 设计语言课程的基本特点进行了分析，提出了教师要建立完整有序的课程概念体 系，深入浅出、逐步展开课程内容的基本思路，并选择适合课程特点的教学方式和 必须把握的教学重点。 关键词：程序设计语言；概念体系；教学方式；教学重点 1 引 言 程序设计语言课程是高校学生的必修课，是高校课程体系中必不可少的基础课程。程 序设计语言课程是教授学生掌握应用计算机进行信息处理的工具性课程，目的是使学生在 较短时间内，获取利用计算机对信息进行处理的能力。本文结合教学实践，围绕提高程序设 计语言的教学效率，就教学过程中运用概念体系和选择教学策略问题提出了一些看法。 2程序设计语言的特点 程序设计语言是与现代计算机共同诞生、共同发展的，至今已有40余年的历史，它的本 质是人为了使计算机识别外来命令、处理信息而创设的指令系统，其功能主要是建立起人与 计算机进行信息处理的交流平台。简单地说，就是人提出思想和解决问题的步骤，计算机根 据指令开展工作，共同完成信息处理任务。程序设计语言是人与计算机交流的特种语言，是 一种人造语言，它的产生以及自身特点都带有浓厚的人为烙印。与自然语言相比，程序设计 语言具有明显的特点：①简单，即每一个语句的内涵和外延非常清晰，具有确定性，没有任何 歧义；②实用，即每一个语句都有特定的功能和作用，功能指向极其明确；③不自然，即该语 言有别于自然语言，显得比较生硬苦涩、难以掌握；④表达语种的局限性，就是相对于英语程 度不高的学生，还受到语言的限制。在教学实践中，我们发现，由于程序设计语言的上述特 点，导致学生感觉这类课程概念多、规则繁琐，理不出头绪，比较难掌握；教师认为课程内容 繁杂，没有严格的内在规律可循，教学比较困难。笔者认为，造成这类课程教学畏难情绪、教 学效率不高的根本原因，在于教师没有梳理和建立起程序设计语言课程的概念体系，无法把 叶五梅 E—mail：ywm@nbut．cn 8 计算机教学研究与实践——2009学术年会论文集 课程内容完整、有序地传授给学生。所谓概念体系是指抽象并反映课程内容的概念集合。 与其他课程相比，程序设计语言的上述特征和独特内容，决定了该课程的概念体系脉络清 晰、简单明确、易于把握，具有内容确定性和结构稳定性的特点。解决问题的出路，基础是全 面理清课程内容的概念体系，关键是教师的教学活动要围绕帮助学生建立起课程概念体系 目标，提高学生对教学内容的接受程度。 3程序设计语言概念体系描述 概念是反映客观事物本质属性的思维表象，它是连接客观世界和主观世界的桥梁。课 程概念体系是指表述课程内容的具有相关性、层次性、系统性的概念集合，它最能反映课程 的本质特征。课程教学方法可以千变万化，但任何一门课程均有其相应的课程概念体系，教 学过程都应理清课程概念体系的整个架构，关注 课程概念体系中概念之间的关系，以及在体系中 每个概念的地位和作用。清楚地意识到这一些， 教学就能收放自如，重点、难点的把握就更加容 易且理性，教学思维就会更清晰，条理更分明。 逻辑学认为，一个完整的概念体系应该由基本概 图1概念体系组成 念体系、派生概念体系和概念逻辑体系三部分组 成，如图1所示。 基本概念体系是指在概念体系中最能反映对象基本特征及本质的概念集合。在程序设 计语言课程的概念体系中，数据处理、数据类型、程序、界面，变量、常量、存储单元等构成基 本概念体系。派生概念体系是指由基本概念派生出来的系列概念，运算、运算符、数组变量、 函数过程、SUB过程等构成程序设计课程的派生概念体系。概念逻辑体系是对概念间逻辑． 关系的描述。概念间的逻辑关系可以分为属种关系、全同关系、交叉关系、全异关系等，例 如，“数据类型”与“界面”是“数据处理”概念下的两个平行的具有全异关系的概念，而“数据 类型”与“数值型数据”是属种关系。依据概念体系分层处理原则，借助于思维可视化工具， 可以对