小学语文教学论文 打造润泽教室　构筑理想课堂..docVIP

打造润泽教室　构筑理想课堂 我带的第一届学生和我最亲，天长日久后，对学生付出的爱和耐心慢慢变少了，随之替代的是教师的“威严”和“压迫”。 说句良心话，我从内心深处厌恶这样的教育方法，也发现了学生与自己的关系日渐生疏，但迫于教学成绩等综合考评的压力，不得不选择最快捷最有效的的方法来管理学生，曾经还因自己的及时转变而颇为自得。 教师对学生的“压迫”毕竟只能维持一时，在发现了这种教育方法弊端的同时，我急于寻找那种可以帮助我建立良好师生关系的良药，但尝试了各种药方都不见好转。 一、初次接触“润泽教室” 在参加新教育年会之前，我从来不知道教室还可以用润泽来形容。在石家庄新教育年会上，我听的最多的词语是“穿越”、“润泽”、“卓越”……第一次，我知道了“润泽”可以形容教室。 新教育实验学校的教师带领学生一起用诗歌唤醒黎明，穿越一本本精彩的童书，参加一个个形式多样的社团活动，教师和学生在一种互相信任、互相吸引的状态下，打造了一间间润泽的教室。 那一刻，我才知道自己的教室里缺少的原来就是“润泽”。但什么样的程度才算是“润泽”呢，我还是一知半解。毕竟新教育我是初次接触，在震撼自己的同时，更希望走进去，去真正了解新教育，同时，也希望我可以打造一间我心目中的润泽教室。 二、我对“润泽教室”的理解 参加新教育回来后，我开始了尝试走新教育的儿童课程，我精心挑选诗歌带领学生晨诵，挑选有意义的童书带领学生午读，坚持写班级主题帖引领学生，我的主题帖甚至还受到了校长的高度赞扬，她夸奖我勤奋，善于思考。当时的我，自认为这样的教室就应该是润泽。时间久了，我发现学生虽然在自身素质上有所提高，但是积极性却不高，晨诵、午读都需要我的亲自“镇压”，否则很大一部分的孩子因无兴趣而喜欢捣乱。 就在那时，我接触了《第56号教室的奇迹》，认识了雷夫---这位教育的疯子，也真正认识到原来“教室与教师可以如此不同。一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度---教师，尤其是小学教师。他的面貌决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。” 我的教室和雷夫的教室一样，除了师生就是桌椅板凳，但是雷夫的教室里，没有恐惧，师生之间、生生之间都充满了信任；雷夫的教室里，有一种信任在弥漫，它让每个孩子都变成了爱学习的天使。 仔细对比我的教室，空气中充满了恐惧，学生回答问题时得想想这是不是老师要的答案？说错了会不会遭到周边同学的耻笑？我的教室里，我要求学生坚持晨诵，能把这些诗歌熟读成诵，我做到了吗？我的教室里，我要求学生阅读童书，并做好摘抄，读完要写读书心得，我做到了吗？雷夫说的好：教师要让学生怎样做，自己也应该怎样做。我的教室里，除了恐惧，就是命令、服从。学生不能很好地按照自己的意愿去做事，去学习，他们的所有学习都是被动的，都是被迫的。这样的教室，即使开展新教育实验，也只是表面工作，又怎能自称这样的教室就是“润泽”的呢？ 我终于明白了：信任---是建立润泽教室的基础。 新教育蹒跚走了半年终不得法的时候，我认识到了自身能力的不足。就如《56号教室的奇迹》中说的那样，是什么东西在决定教室的尺度---教师，尤其是小学教师。他的面貌决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。现在需要提高的是我自己，想到去年年会上飓风、秦汉、河南麦子的网师学习的精彩报告，终于让我下决心加入网师学习来丰盈自己，在选修了《构筑理想课堂》之后，我又走进了《静悄悄的革命》这门课程。在这里，我再次接触到了“润泽的教室”。 佐藤学说：“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。 此时的我，经过对《静悄悄的革命》这本书的啃读，经过讲师带领我们学员的三次穿越，我终于对润泽的教室有了全面的理解：润泽的教室强调一种师生之间良好的人际关系，相互信赖、尊重、保持倾听——应对的思考状态。 佐藤先生如此强调润泽的教室是因为：①学生的个性都受到尊重，心灵自由，思维比较敏锐。②学生能表达的是自己真实的思考。③生生之间、师生之间能展开思维碰撞，直抵知识深处。可见，佐藤先生强调润泽的目的是为了更好地促进学习。 所谓学习，是与作为教育内容的对象世界(物)的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界(认知的实践)、人际交往(交往的实践)和完善自我(自我内在的实践)这三种对