11.20.1荷叶母亲说课稿1.docVIP

《荷叶母亲》说课稿 吉安中学 罗珍容 尊敬的评委们： 你们好！我今天说课的内容是《荷叶 母亲》，下面我将从教材、学情、教法和学法、教学过程五个方面来说说我对这篇课文的处理。　　 教材把它安排在泰戈尔的《金色花》之后来学，是想让学生趁热打铁进一步掌握借物喻人的散文诗的阅读和写作方法。因此，我确定的教学目标是： 　　 ①知识与技能目标：指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文。培养学生初步鉴赏诗歌的能力。学习借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的托物言情的手法。　品味诗歌的精美语言，如关键词、重点句。　 教学难点:学习借鉴诗歌托物言情的手法，用自己的语言表现体味的亲情之爱。 二、说学情　 学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。　　 七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，通过前面学习已经开始对文学产生了亲近的欲望。本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的阅读、感悟、鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。　但是作为一所农村中学，大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，阅读面相对较窄，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以对诗的感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。　　　?　 朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有： 情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础 朗读法：学生朗读与点评相结合 （不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了朗读欣赏能力。）　　 讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。（积极倡导自主、合作、探究的学习方式又培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神） 练习仿写法练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用一小一大两个仿写练习，检测学生的学习效果。“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：　　读书入境法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。　　勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。　　合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。 切身体验法：由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题（《新课程标准》要求：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）　　 说到教学过程的设计，我着实下了一番功夫。因为我认为对文本进行教学的设计，恰如庖丁解牛一般，好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍。下面说说我的设计。　　我打算用课时完成教学，有四个教学环节：导、读、、写，尤其后两个环节都有一定的深度。???? 情景导入，走进作者　 .打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。）　　 　　?用多媒体出示?文学常识： 简介《繁星?春水》及作者。 ????多样诵读??，整体感知 1、 听读欣赏，感知内容。 教师设置配乐朗读，学生听。（多媒体出示生字词）接着学生自主学习三分钟，扫清字词音、义的障碍。接下来由说说本文描绘了哪几幅莲花图。 2、美读点评，体会情感。 教师指导学生朗读，然后配乐，让学生在小组内分角色或男女生轮读，小组朗读，个人自由表演读等多种方式进行诵读。同时由学生对老师和同学的朗读进行点评。点评之后，让学生体会作者的情感变化。 （通过多种形式的朗诵，把音乐与文学沟通起来，充分调动学生的多种感官，让学生在柔和的音乐氛围地带动下，细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不断地爱，让学生在愉悦温馨的学习氛围中提升审美情感的陶冶。并通过朗读评价，培养提高学生朗读能力。）　　 “比喻、拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的丰富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词表现的情趣。通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中， 提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其