浅谈农村中学语文教学中情感教育的缺失.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村中学语文教学中情感教育的缺失 薛娟娟 （淮安市南陈集中学，江苏淮安223341） 新《语文课程标准》明确指出，语文教学目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确定。语文课程应关注学生情感的丰富和发展，使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，引导学生“学习认识社会，认识自我，规划人生”。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引”。试想一名中学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展会怎样?一定是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。 但是，长期以来，作为语文教学有机组成部分的情感教育却一直未能得到应有的重视。情感教育一直未能得到充分的发展和研究，特别是教学水平落后的农村中学更为严重。 一、导致语文教学中情感缺失的原因 导致这种缺失的原因有许多，总结起来大概有以下几方面： 1.教育应试化严重。许多孩子从上学第一天开始就被迫接受各种各样的应试考试。尤其是农村，这种现象就更为严重。家长把孩子送进学校就是希望孩子能考上好学校，将来有个好前途，他们希望通过知识来改变农村孩子的命运。因此他们对高分和高升学率的要求更为迫切。有些家长甚至不惜代价把孩子送到升学率较高的名校就读，这无疑使农村中学生存雪上加霜。所以农村学校为了追求高升学率，把高分和升学率作为教学的唯一目标。急功近利的应试教育抹杀了许多学科的学科特色，语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教育的工具。文质兼美的课文被当作理科的例题一样被解析。为了培养学生应试的熟练程度，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去阅读和实践，本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。在这样的背景下，情感教育被忽视是不足为奇的。 2.许多农村教师没有树立正确的语文教育观。新颁布的《语文课程标准》明确指出，语文教学的目的不仅在于传授知识，培养学生的运用祖国语言的能力，而且还要培养学生高尚的审美观、道德观和爱国情感。 但是受到各种条件的限制，农村中学的教师很难及时准确地了解最新的教育教学理念，也很少参加此类培训，造成许多教师的教学观念落后。有的教师只把语文看成是一种特殊的认识活动，或只重视语文的工具性而忽视其人文性，只按“工具—知识—能力—训练”的思路开展教学，重知轻人，重术轻人，严重忽视情感教育、人格教育。结果只是培出一批规格统一、缺乏个性的合格产品，根本不是教在今天，想在明天，着眼于培养完整的人。体现这样的语文教育观的语文教学，是不可能给情感教育以一席之地的。 3.农村语文教学的现状限制。在农村，由于教学条件和农村学生认知水平限制，很难将情感教育贯穿在教学中。学生阅读量少，知识面狭隘，教师要做大量工作来帮助他们弥补基础知识的不足，在课堂上大部分时间用来补充课外资料让学生增加对文本的理解，情感教育就很容易被忽略。再加上农村中学的硬件条件较差，想要通过多媒体等现代化教育手段来创设情感教育的情境很难实现。所以许多农村中学的语文教学根本无情感教育可言。 当然除此之外，还有许多因素影响着农村中学语文教学的情感教育，怎样改变这种现状呢？这对语文教师的要求很高，需要站在教育第一线的教师做的事情很多。 二、改变语文教学现状的途径 针对农村中学的这种现状，笔者认为应该首先必须做好以下两点： 1.教师应该明白什么叫情感教育。所谓情感教育，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，培养学生良好的情感品质，同时促使他们对学习、生活及对周围的一切产生积极的情感体验，进而形成独立健全的个性与人格特征的教育。教师一定不要把情感教育和简单的思想政治教育、人格教育等同起来，把情感教育变成讲大道理，说空话，让学生感到厌烦，那样就适得其反了。那么，中学语文中的情感教育指的到底是哪些方面呢？韦志成在《语文教学艺术论》中提及语文情感教育的实质，就是在审美情感参与下，充分挖掘教材的情感因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜明形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，以达到促进学生全面发展的目地。简单地说就是把语文知识和学生的情感体验结合起来，贯穿于我们的语文教学中，促进学生情感、态度、价值观的全面发展。 2.教师要提高对自身的要