浅谈农村中学阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村中学阅读教学 （遂宁市白马中学校 遂宁 629000） 我所在的学校是一所农村初级中学，新的课程标准要求在语文教学中要加强学生阅读能力的培养，在阅读中感悟，在阅读中提高素质。阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。但由于农村条件限制，不可能满足学生大量阅读的需求，学生的阅读能力就只能通过教师的阅读要学来提高。下面浅谈下我在阅读教学中提高阅读教学效果的一些做法 一、转变观念，激发兴趣 我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？我认为可以通过推荐适合的、学生喜欢的读物，阅读的形式要多样化，组织学生观看名著改编的影视剧等活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。 二、加强背诵记忆。 现在，语文教学中有重理解轻背诵的倾向，以为这是减轻学生的负担。其实，语言能力的形成，“主要是依靠对前人的经验的一种模仿。中国古代素来学习文章以强调“背诵”为主，民间有言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而一些在文学方面有所成就的人无不是以加强诵读的。据说白居易在求学读书的时候，诵读的口舌生疮，苏东坡更把每天花两个时辰诵读《汉书》作为自己每天的必修课。我在所教的班级经常展开的“古诗文经典诵读”活动，同学们在竞争比拼过程中，都背诵了大量的诗文。 “书读百遍，其义自现”。同时，在语文课堂上重视朗读和默读相结合，老师先范读，学生可以分角色朗读也可以集体朗读，让读书声重回课堂。中学语文教材也正在向这方面努力，新的课程标准要求语文教学，在保证学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习的要求，支持其特长和个性发展。 学生对于应用性的目标、审美性的目标、探究性的目标可能各有侧重，但是背诵是其基础，如果语文教师在加强诵读的基础上，满足学生个性成长的需要，那么改变语文少慢差费的现象也就可以指日而待了，学生也一定会很正确流畅地使用祖国的语言文字，文以言情，文以表性，规范而流利的使用语言文字，甚至是妙笔生花也不是没有可能。 三、在语文课堂教学中充分发挥情感效应，通过声情并茂的朗诵创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。这种感悟，有的是可以通过语言表达出来，能够深切领会文章的妙处，有的，也许只是只可意会不可言传，它作为一种情绪记忆在思维的深处。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的思维。虽然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。在阅读教学中首先抓住学生非智力因素施教，保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意 识，激发语言学习兴趣。因此，学生因人而异地在阅读教学活动中存在着表现自我意识，有时也不可避免地出现一些过激言行。但是，中学生的自尊心强，又十分敏感，教师不可动辄训斥学生。任何向学生心灵施暴的行为都极可能促使他们产生逆反心理，其结果必然是施教活动的失败。相反，“情感交流”则可以吸引学生注意力，语文课文大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。 四、是教给阅读基本方法，并知道学生灵活运用。 阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”西方也有类似的论述：“掌握了正确的方法等于成功了一半。”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部