浅谈农村初中数学学习障碍的成因及对策汪爱丽.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村初中数学学习障碍的成因及对策汪爱丽 浅谈农村初中数学学习障碍的成因及对策 汪爱丽 湖南省祁阳县黎家坪镇二中（421700） 全面提高数学教学质量一直是我们数学教师的工作目标。然而新课程实施以来，后进生数量有增无减，其成效不尽如人意。严重制约着教学质量的提高。 通过在部分学生中进行了问卷调查。结果发现，初二阶段学生均分、优秀率、及格率下降幅度较大，低分率更是惊人，学生普遍存在对数学的学习存在厌烦、甚至恐惧心理。在这种情况下，学习成绩的分化再所难免。由此可见，学生在初中二年级这一阶段学生产生了不容忽视的学习障碍，数学学习走到了一个转折点，一个关键期。同时，正确处理教与学的关系，把握好这一关键期，排除学习障碍，有效控制分化，全面提高教学质量。这是我们值得关注与研究的课题。 初步归纳造成学生学习滞后，产生学习障碍的原因。总的来说有以下几点： 1身心发展性障碍——身心发展的不均衡是导致初中学生数学学习分化的内在原因 随着我国物质文化生活水平的提高，学生身理发育普遍提前，青春期的烦恼接踵而至，然而心理发展却相对滞后，心智发育还未成熟，两者间达不到有机结合，学生产生焦虑、烦躁心理，又得不到正确引导，往往采用不恰当的方式宣泄，据资料显示我国青少年犯罪中有相当部分是初二学生。在这种情况下，有些学生很难保证全身心的投入到学习之中。 2意趣取向性障碍——缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的内在因素 兴趣是最好的老师，离开了兴趣谈学习是枯燥无味的，应该说新课程在如何激发学生学习数学的兴趣上做足了文章。但就其承载的数学知识来说，却是一个飞跃，特别是到了初二，相当一部分学生谈数学色变，许多初一时的优等生在及格线上挣扎，教师一味强调学科特点，忽视学生的客观实际，学生学习兴趣陡然下降，被动学习，没有体会到数学的美感。同时在碰到学习困难时，意志脆弱，不能有效寻求解决办法，主观努力不够，导致学习一落千丈。 3思维方法性障碍——不重视思维方式转化与训练、学习方法的总结，学习能力不能适应初中数学学习的要求 初二阶段学生学习产生障碍，导致分化的一个重要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期，由于学生在这一年龄阶段的个体差异性较大，而教师常常忽视直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。割裂学科体系，屏弃思维训练与培养。这样的教学对学生学习能力的提高全无帮助。 4自我意识性障碍——学习主动性不强，自我学习的意识不够，片面依赖课堂，也是导致学习滞后的原因之一 新课程赞赏自主探索的数学学习基本方法。但学生常常将学习退步的原因归咎于数学太抽象，很难学好，这是因为他们还停留在老师教、学生学，以为只要上好课，掌握公式和解题方法，就能学好数学。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高。 那么，如何把握学生学习关键期，排除数学学习障碍呢？这就要求我们充分考虑学生身心发展的实际，紧跟新课程改革步伐，建立全新的教学思路，改进教学方法，注重思维训练，走符合学生实际的教改之路。 41力图教育观念到教学模式的创新，以培养学生的学力为出发点——自主创新型课堂的构建。教育改革的核心在课堂，解决学生发展中出现的问题也必然在课堂。学生学习能力是进行后续学习的必要保证，也只能通过课堂得到提高。满趟灌式的课堂是不能提高学生的学力的。教学模式的构建必须体现学生主体，真正让学生成为学习的主人。“创设情境——活动尝试——师生探究——巩固反思——作业质疑”是新课程标准所倡导的一种课堂教学模式，该模式从创设情境入手，以适当的数学情境调动学生学习数学的兴趣，激发学生探究数学知识的欲望，培养学生的探索能力,掌握科学的学习方法，从而在活动中提高了学生的学力。在教学的每一个环节，教师要学会尽量少说话，少干预，体现引导、调节、控制作用。引导课堂学习的进程，调节课堂气氛，控制课堂节奏，更重要的是及时发现学习问题，帮助学生通过自身努力求得问题的解决，树立继续学习的信心。 42重视思维方式的训练和学习方法的培养——建立知识生长型课堂。良好的思维品质是数学学习的重要保证，良好的思维品质应包括：思维的敏捷性、广度和一定的深度。思维品质的培养应尊重学生实际，根据“最近发展区”的理论原则设计教学方法，展开教学活动。要让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在实践过程中进行思维方式的训练和学习方法的培养。因此，教者要抓住学生的知识生长点，既要从学生已有的生活经验出发，同时也要在学生现有的数学知识和认知发展水平基础之上，给学生充分的从事数学活动的