浅谈分层教学法在初中英语教学中的实践与探索.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈分层教学法在初中英语教学中的实践与探索 修小容　四川省德阳市中江黄鹿中学　618117 每个学生都是独特的“个体”，是有差异的。素质教育应以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。传统的班级授课模式因班级容量大，过多地强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析、一切从实际出发，故实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。而教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，提供创造发展的空间，以发挥其潜能。同时，“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。 一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次 教师要承认学生个体差异的客观存在，还要对这种客观存在给予充分的尊重，要体现英语课程充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要的精神；采用诊断性测试、调查、观察等方法，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况、学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等，然后根据分析和诊断的结果，按成绩和能力的高低把学生分成几个层次。随着学习积极性、能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整，且分层的情况不能向学生分布，否则会挫伤学困生的自尊，也可能助长部分尖子生的骄傲情绪。 二、依据新课程标准和教材，确定分层教学的目标 英语新教材形式新颖、活泼，同时注重了可读性、突出了交际性，有利于提高学生的综合语言运用能力。但因心理和能力的不同，学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应根据新课程标准的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当并适合其现有水平，既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。 三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要 传统的教学课堂是根据固定的教学目标和教学内容制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行： 1.课前预习分层。 作为学习的重要环节之一，课前预习的有效与否会影响到学生的听课效率；而学生预习是否能做到有效，除了学生的主观学习意愿外，还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。 2.课堂教学分层。 不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力，从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学活动，上课时分层设疑、启发思维、分层钻研、尝试练习、分类指导。 （1）培养兴趣。 （2）巩固基础。 （3）活跃思维。 当然，在整个教学过程中，教师的注意力要能覆盖全班学生，从他们的表现中得到及时的信息反馈，适当调整教学的进度和策略，保证课堂教学顺利实施。 3.分层作业和检测。 传统教学模式下，教师布置作业往往采取“一刀切”，教师所给的练习往往让差生“吃不消”、好生“吃不饱”，从而使学生处于极其被动的地位。教师应当正视学生的差异，根据不同层次学生的实际水平，设计不同程度的练习；既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。 四、分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步 英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信……”由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。因此，在教学中，没有分层的教学评价会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。以下是我个人的一些尝试： 首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。要根据评价对象的不同而使用不同的评价方???。 其次，在课堂教学中，要把握好学生的年龄特征、心理特点、知识结构、认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同