浅谈初中地理课堂的提问方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中地理课堂的提问方法 新疆兵团第九师166团中学　834612 摘　要：课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种教学过程和方法，直接有效的课堂提问不但可以激发学生创造性地思考问题，也是快速检验教学质量和学生掌握程度的有效手段，更能展现现代教师角色的变化。 关键词：地理课堂　提问方法　高效 一、根据教学任务控制提问范围 地理课程的新教材，课本中已提供了一些探究性问题，在灵活运用现在教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如，阿塔卡马沙漠在沿海处，为什么气候却炎热干燥成为沙漠？塔里木盆地蕴藏着丰富的石油资源，为什么一直未被开发？像这样的问题，需要我们不断开发和利用，以引起学生的思考，激发学生探究的兴趣。一节课内容的深度，它与前一节课的联系，与以前相关知识点的链接，拓展的广度等都会影响课程的进度以及学生的积极性和整节课的效果，因此教师在备课时就应该严格安排适度适量的知识内容，然后根据内容确定有哪些问题，需要怎样的提问，是开放式、半封闭式还是启发性的提问，根据提问时学生的反应来评估自己的提问是否有价值。 二、教师提问的原则 1.频率适度性。由于地理新课程标准提倡学生自主式的学习过程，教师必须改变以往的角色，以学生为主体的启发引导式的教学，因而在教学过程中应恰到好处地掌握提问的频率和时间，不能片面追求数量，而要把握质量，更要克服提问的随意性，要有明确的出发点和准确性，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握简单的知识，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题，感觉会被老师牵着鼻子走，忙乱却没有学到实实在在、透透彻彻的东西。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。 2.提问的难度适中。 鉴于学生的知识水平，探究性问题不可以提得过于复杂坚深，不会要脱离教学内容以及学生生活和社会生活的实际孤立进行，要符合中学生们的知识和能力的储备特点；提问要做到：既有一定的难度，又能够让学生通过探究和可靠途径获取地理知识，取得满足感和成就感，并要遵循由易到难和由浅入深的教育规律，课堂提问问题的难易程度不科学、不适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去思考和探究的动力。并根据教学内容和学生的掌握程度，合理地把握问题的难易程度和方法，因此课堂提问也应该由浅入深地进行设计。 3.提问的针对性。地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，教师不应该提出一些离开教学目的的、节外生枝的和又偏又怪的问题，把知识内容搞得支离破碎，因此提问要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。初一学生还没有地理知识素养，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。提问应多采用引导式或开放式的提问方法才会更有效。 同时教师应该尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。因为地理里学到的地形、气候等自然要素是我们生活中天天碰到的问题，学习就是为了能分析地理问题，解释地理现象。而且地理教学的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定要尽可能地贴近生活。 三、课堂提问方法 1.发散提问法。发散式提问即对一问题从不同角度、不同方向去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类： （1）对比式。要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。此类提问若用于归纳、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识进行归纳分类，构成一个多向综合有序的知识系统。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力、地理知识的归纳能力以及综合分析和解决实际问题的能力，主要应用于学习分析能力较高的学生，在课堂中出现的频次不可太多。（2）倒推法。即从事物的结果或事物的侧提出问题，或真是不可能存在的一种假设性的提问，这样提问可训练学生逆向地理思维能力和知识链接能力，培养他们创造性学习的精神，防止死记硬背。这样的提问更能激发学生的好奇心，调动他们的积极性。要注意的是教师要及??点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。（3）递进法。这种提问与一般提问不同，它可以将整体教学内容表现为连续性问题，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。这