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精品论文 参考文献 浅谈初中学生数学基本能力的培养 王莉蓉　广西桂林市全州县白宝乡白宝初中　541519 一、运算能力的培养 1.加强基础知识教学。数学的理论是数学运算的基础，只有正确理解有关的数学概念，切实掌握有关的数学定理、公式、法则，才能为运算指明方向、开拓思想、提供依据，才有可能取得正确迅速的运算结果。 2.加强基本技能的训练。 ⑴加强口算与速算的训练。 ⑵熟记一些常用数据。 ⑶养成验算的习惯。 ⑷讲究训练的层次。 ⑸掌握运算的通用法则。一般应当要求学生掌握运算程序通则。数学运算，大多是混合进行，在混合运算中，学生必须记牢以下程序通则：①先行高级后低级，如四则混合运算中要求先乘除后加减；②先内层后外层，如运算含有多层括号的算式，应该先脱内层括号，再脱外层括号；③先局部后整体；④先化简再代值。 二、逻辑思维能力的培养 1.让学生观察问题、发现问题。所谓观察是指在自然条件下按照客观事物本身的现象和特征，研究和确定它们的性质和关系的思维方法。观察是思维的起点，是学生增长知识的重要途径，是认识事物的基础。观察可开拓思路，启发和活跃思维。观察能力是一种重要的数学能力。 2.让学生学会联想。①接近联想，即形态或性质相近的事物，可由一种事物联想到另一种事物，如一元一次方程和一元一次不等式、一元二次方程和一元二次不等式，在形式与结构方面比较接近。②类比联想，如在学习代数分式的意义和性质时，可联想到分数的意义和性质；学习三角形相似的判定时，可联想到三角形全等的判定。 3.让学生学会通过变式发展思维。变式是指变换问题的条件，而问题的实质不变，它是思维不断深化的重要方法之一，有式子变式、图形变式两种。 ①式子变式：是改变问题的已知条件或结论，而问题实质不变。如求解二次方程x2+y2＝0的解后，要求学生解　x+y+1＋　x-y+1＝0。 ②图形变式：图形由标准位置可以改变为非标准位置，可由标准图形改变为非标准图形。 如学习等腰三角形的概念，可画出多种位置的等腰三角形让学生观察。第一图形是标准位置，其它几种不是标准位置，可让学生从不同的方向、位置来认识等腰三角形，从本质上去掌握它的概念。 三、空间想象能力的培养 1.加强基础知识教学。无论是再现想象还是创造想象，都需要有一定的知识经验为基础，学好基础知识的过程，也是逐步形成空间观念、发展空间想象力的过程。例如：关于两圆的位置关系，通过直观图形，学生头脑中获得了初步印象，只有学生理解并掌握了“两圆位置关系决定于圆心距离与两个半径的度量关系”的理论知识，认识了两圆位置关系的实质后，才真正发展了关于两圆位置关系的想象力。 2.借助实物模型进行直观教学。利用实物模型等直观教具进行教学，是培养学生空间想象能力不可缺少的途径。 3.空间想象力。空间想象力是形象思维与逻辑思维交替作用的过程，表达这种思维的最好语言是几何语言（即几何图形形）。它能最简捷、最直观地表达出空间形式，所以，加强识图与画图训练，是培养空间想象能力的最好途径。 4.通过形数结合培养空间想象力。形（图形、图像、图表）具有具体化、形象化的特点，数（数量关系）具有概括和抽象的特征，形数结合是直观与抽象、感知与思维的结合，以形数结合的方法解决问题。 四、分析和解决问题能力的培养 综上所述，三种数学基本能力的培养必须紧密地结合培养分析和解决实际问题的能力，而培养运用数学知识来分析和解决实际问题的能力，必须溶化于三种数学基本能力的培养之中。众所周知，解决问题在于分析问题。如何分析？就探索解题思路的思维形式而言，有“由因导果”与“执果索因”两种不同的方向。“执果索因”称之为分析法，它是从问题的“结论”入手；另一思维方向是“由因导果”，它是从问题的“条件”入手。如何从问题的“条件”入手？一般说有三个层次，即充分利用条件、善于转化条件、积极创设条件。 1.要充分利用条件。在解题过程中，要使所给的题目条件全部用上，才算是充分利用了条件。 2.要善于转化条件。解题的目标，就是为了使条件和结论逐渐靠近，以达到“矛盾的统一”要转化条件，以利于寻找解题的途径。例如：设a、b、c、x都是实数，abne;0，并且（a2+b2）x2-2b(a+c)x+b2+c2=0，求x。 分析所给方程的特点，就会发现已知方程（即条件）可转化为(ax-b）2＋(bx-c)2=0，由于a、b