浅谈初中政治教学中学生主体参与意识.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中政治教学中学生主体参与意识 吴建朝 （大名县北峰中学 河北 大名 056900） 1.激发兴趣，培养参与热情 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。“长期的教学实践证明， 没有学习兴趣，就没有学习的自觉性，更不能激发学生的主体 参与意识，也没有学生的智慧和灵感。我国古代教育家孔子说 过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、 “乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以 学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣， 才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。否则，就很困 难了。 为什么许多同学课间讲起“9.11”事件、伊拉克战争、本. 拉登、萨达姆之类政治事件或政治人物时群情激昂，可一旦上 政治课就索然无味了呢？我认为造成这种情况的原因是教师 过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴 趣。所以在教学中，教师可根据思想政治课教学内容并结合社 会热点问题和身边的生活事例，采取形式多样的教学手段和教 学方法；同时还可结合教材设计种种机会，将课堂搬入社会。 这一方面丰富、补充了教材知识，另一方面引导学生应用教材 知识，增强了学生分析解决社会问题的能力。如在讲“确保人 民共享繁荣成果”知识时，我先从理论上讲解了确保人民共享 繁荣成果的原因和具体措施，然后根据教材内容要求学生进行 一次社会调查，了解我们常州市确保人民共享繁荣成果的基本 情况。并且通过撰写调查报告、小论文、总结等各种形式展示 调查成果，让学生活动多种体验，从而激发了学生的参与热情， 培养了学生的学习兴趣，使学生的潜能得以发挥。 2.提倡成功教育 ，培养学生主动参与意识 学生渴望被人重视，渴望成功。因此，教学中应多给学生 提供成功的机会，使其自信起来，这样有助于学生心理的成熟。 在教学中，提倡平等参与课堂双边活动。讨论中，有师生之分， 无尊卑之别，给学生创设一种合作完成某项任务的感受。合作 者的身份激励他们独立思考问题，深入理解体会，然后形成个 人意见，与大家交换，树立一种主体意识下的责任感。如，在 分析青少年犯罪原因时，同学们展开了热烈地讨论。“青少年 犯罪是因为自身法制观念淡薄”、“是家庭教育不当”、“是社会 保护不够”、“是学校保护不够”、“也与青少年自身道德素质和 心理素质有关”。大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不 足。最后，在师生的共同讨论中，得出了“青少年犯罪是由国 家、社会、学校、家庭自身等多方面因素造成的”的共识，水 到渠成地实现了教学目的。在这个过程中，教师要鼓励学生大 胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适 当的鼓励，学生自然对政治学习产生兴趣，主动参与意识也就 增强了。 3.构建民主、平等、合作的师生关系,营造主体发展的环 境 在与学生每日的接触中，教师应注意自身角色的调整，树 立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老 师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。在课堂教 学中，教师不再把自己看成是教学的主宰，而只是把自己作为 学生学习的设计者和领路人，疑难问题的解答人，课堂讨论的 平等参与者，启发学生质疑问难的积极参与者。只有构建民主 平等 合作的师生关系，才能使学生的主体参与意识得到充分 发挥。 课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特 殊环境。我设法在课堂内创造一种平等的民主氛围，这样的氛 围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。 通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学 的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听 课的状态。教师可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”， 消除学生对老师的神秘感，拉近距离，使学生充满自信。还可 以离开讲台，走到学生中间或者让学生讲，坐到学生位子上， 进行角色互换，给学生一种宽松的环境。 4.优化教学方法，引导学生主体参与 课堂讨论法。讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在 集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学 习的一种教学方法。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活 动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学 习中真正处于主体地位。布鲁纳说过“知识的获得是一个主动 的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得 的主动参与者”。讨论教学法在思想政治课中的运用对促进学 生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。如在学习了 初三政治第九课有关“人才”问题后，学生已初步了解什么是 人才，人才必须具备的条件，认识到现代化建设需要不同层次 的人才。但还有一部分