浅谈初中数学复习课的问题研究.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学复习课的问题研究 无锡市新区第一实验学校 张文珠 　　一、复习课的分类 　　复习课作为初中数学教学的主要课型之一,其作用为帮助学生巩固、加深对知识的理解,熟练方法。复习课包括随时性复习和阶段性复习两个方面。 　　（一）随时性复习 　　随时性复习时指在新知识的教学过程中通过教师的引导,学生不断的回忆旧知识,使得学生原有的旧知识可以纳入新知识的体系中,形成完整的认知结构。 　　（二）阶段性复习 　　阶段性复习是指某一章、某一节学习结束后或者是期中、期末考试前教师安排的复习课。其目的绝不是简单的知识重复,而是教师帮助学生经历知识形成的过程,使得学生从一个新的高度、新的角度进一步理解所学的内容,慢慢培养学生梳理知识的能力,进而提高学生学习数学的能力。 　　（三）复习课教学目标的设定 　　教学目标是教学活动实施的指导方向和预计达成的效果,是教学活动的出发点也是其最终的归宿。数学复习课的教学目标亦是如此,对整个复习课的教学起了指导和监督的作用。笔者认为复习课应有多维度的目标设计: 　　1.从学科的角度去把握知识目标 　　教师在理解课标的基础上,明确所复内容在整个数学知识体系中的地位和作用。教师对数学知识的建构、思想方法的把握、数学思维方式的感悟、数学素养的追求都会影响教学目标的设定与落实。 　　2.从教学的角度去把握学习目标 　　在复习课的教学中,教师应采取多样化的教学方式,发挥学生的主观能动性。比如采用小组讨论的形式,或通过画数学小报的方法,或是通过写数学日记的形式,充分的调动学生,参与整个复习的过程,教师指导学生在其己有的知识基础上构建更为完整的知识结构,拓展学生的数学思维和应用数学知识解决问题的能力,使每一位学生都能通过复习课的课堂,发挥自己的价值,真正体现新课标的理念,人人学不同的数学,不同的人在数学上有不同的发展。 　　3.从教育的角度去把握育人目标 　　数学与学生的经验和现实生活是紧密联系在一起的,只有走进学生,了解学生,才能与学生有良好的互动,才能引导学生自主学习、探究学习、合作学习。这就要求教师对学生已有知识、学生的易错点、学生的学习习惯和学习规律等都要有一定的掌握,根据学生的实际情况选择适宜的教学方法和策略。通过教学活动,使学生掌握必备的数学知识与技能,学会数学的思考方法,建立从数学角度分析问题的思维品质,养成良好的数学学习习惯,提高数学学习的兴趣,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,使自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 　　二、结论和建议 　　数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,面向全体学生,适应学生个性发展的需要。课程内容的选择要符合学生的认知规律,不仅包括数学的结果,也包括数学结果形成的过程和蕴涵的数学思想方法。新课程理念要求教师处理好过程与结果的关系,直接经验和间接经验的关系,课程的内容应呈现层次性,方法应具有多样性.复习课作为教学中一种不可或缺的课程类型,担负着重要的教学任务。复习课的任务主要有三方面:第一,巩固和加深学生对所学知识的理解与记忆,弥补知识缺漏,使平时所学的零碎知识系统化、结构化,形成新的认知结构;第二,拓展和延伸学生认知结构,提高综合运用知识的能力,从而提升数学思维能力;第三,教会学生复习的方法,让学生学会自主复习,形成良好的复习习惯。 　　（一）结论 　　1.初中数学复习课应发挥学生的主体作用 　　教师应多关注学生,使得学生在数学复习课学习过程中通过发现、探究、研宄等认识活动,把学习过程更多地转化为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,提升学生学习数学的能力,帮助学生落实到良好的思维习惯和学习习惯上,真正实现从学会数学向会学数学的转变。 　　2.初中数学复习课应重视知识生成的过程 　　初中数学复习课不等于习题课或者典型例题分析课。数学复习课应该是基于数学学习和整体把握课程标准下的复习而不是基于考试大纲,学数学不仅仅为做题,而是应该考虑让学生经历知识的形成过程,理解数学知识之间的联系,解题背后学生思维能力和数学素养的提升是更重要的财富。 　　3.初中数学复习课应多维度设计教学目标 　　(1)从学科的角度去把握知识目标 　　(2)从教学的角度去把握学习目标 　　(3)从教育的角度去把握育人目标 　　4.初中数学复习课的发展趋势是多样化的 　　如叶澜教授所言,发展是一个开放的动态生成性过程,它只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。复习课没有固定的教学模式,其发展趋势应试多样化的。只要教师根据学生的特点,采用合适的教学策略达到复习课的目的即可。如何使复习课教学全过程成为学生成长和发展的舞台,使学生以原有的知识为生长点不断的纳入和吸收新的知识,完善学生的认知结构,使学生感受发展的快乐和成长的幸福,这些都需要教师对复习课教学