浅谈初中数学教学中创设问题情境的思考.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中创设问题情境的思考 〔摘要〕教育心理学表明，创设适当的数学问题情境，可激发学生的求知欲，产生内在的学习动机。疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、体验提问乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。本文对初中数学教学中创设问题情境进行了有益的探讨。 〔关键词〕初中数学创设问题情境策略思考 在初中数学课堂上，教师要把问题展现在学生面前，让他们对问题作进一步的思考，这个思考一定要关系到要讲授的新知识。在这样的背景下，创设问题情境在初中数学教学中就有重大的意义。同时，教师要避免一些与授课知识不相关的问题，因为这会分散学生的注意力，又会使教学目的受影响，起不到任何作用。 1 利用数学典故，创设问题情境 把历史典故引入数学课程，将学生置身于历史的氛围之中，从而激发起他们的积极情感和强烈的学习兴趣，提高认知的内在动力。历史上的数学典故有的反映知识形成过程，有的反映知识本质，用这样的故事创设问题情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如学习“三视图”一节时，教师给学生出示《盲人摸象》的图片，让学生边复述情节边讲述故事的形式来反映什么问题，学生都非常兴奋，教师因势利导引出从不同方向看几何体所得三视图是不同的。学完新课后再一起回过头来思考故事的启示，看问题不能看局部，应看全局才能反映事物的真实情况。这样一个持续的问题情境贯穿于整堂课的教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。 2 深入挖掘教材，设置问题情境 当前的初中数学教材为激发学生问题意识打下极为坚实的基础，这是因为在教材中安排了诸如“思考探究”“综合运用”“拓广探索”“观察猜想”等节点，这就使得学生在课堂上必须要通过深入挖掘教材才可以回答问题，这对完善教师的备课也具有极大的推动作用。教师在备课时充分应用教材中的问题指引，设置问题情境，引导学生到教材中去认知知识点，并据此培养学生解决问题的能力。如学习“图形与图形变换”一节的时候，学生可以通过自学成果展示的方式，了解柱体、锥体以及球体等几何体，在此基础上，教师就可以设置问题情境，从而引导学生亲自动手操作去了解柱体、锥体以及球体等几何体的展开图形。这一实例的解决，说明问题情境的设置可以促进学生亲自动手操作，并以之作为解决问题的主要途径，从而激发学生的问题意识。 3 营造温馨课堂氛围，注重问题的情感化 这一点，涉及到两个方面：一个是课堂氛围。一个和谐、温馨的课堂教学环境，是学生积极参与，进行思维活动，对教师所提问题进行积极思考，全身心投入的前提。 传统教学中，教师总是以“独裁者”和“权威者”的角色存在，大部分的学生都习惯并依赖于教师的自问自答，或是始终那么几个“活跃分子”的单独回应。其中大多数的学生扮演者乖巧的“听众”。这些“听众”，要么就是学习能力较弱，在极为短暂的思考时间中找不到答案，要么就是性格内向孤僻，即便知道答案，也不愿“出风头”，要么就是学习态度不认真，根本没有把问题“放在眼里”等。课堂的氛围，不仅仅是指它在物理层面上所呈现的和谐和轻松，更指它在心理上让学生得到真正的平等和自由。因此，教师除了绞尽脑汁的设计教学计划，营造和谐氛围之外，还应注重学生心理环境的营造。尊重，关心，理解和信任每一位学生，在他们成功时，给予表扬和奖励，在他们失败时，给予帮助和鼓励。做他们学习中的导师，生活中的朋友。使学生对于这个老师充满尊敬，对于这个朋友充满爱戴。“亲其师，信其道”，这些都会直接影响学生在数学课堂上的学习热情，激发学生学习的兴趣，从而大胆的回答问题和提出疑问。 4 尊重学生主体地位，力求培养问题意识 一是提高学生在问题设计中的地位。学生是初中数学课堂的主体，在课堂上，学生应该具有“提出问题———分析问题———解决问题”的主动权，这就要求教师在问题中有意识地强化学生的主体地位。学生在自己的生活实践中会遭遇到一些疑难问题，在面对这些疑难问题的时候，许多学生是否具有问题意识将成为解决问题的关键，如果具有问题意识，就意味着学生是将问题的思考与解决作为自己的本职任务，进而则会以一种积极的情感态度投入到问题的思考与解决实践中去，从而就会进一步提高自己的主体性地位。 二是培养学生用数学思想强化问题意识。在教学实践中我发现，一些学生之所以不能够有效地解决问题，不是因为使用时间不充足，也不是因为勤奋程度不高，而是由于自己的数学思想尚未建立起来，这就直接导致了学生问题意识欠缺的状况。在初中数学学习实践中，数学思想居于十分重要的位置，并成为了问题意识构建中的一个重要的组成部分。所谓数