浅谈初中数学教学中的合作学习 曾凡超.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中的合作学习 曾凡超 河南省南阳市二十二中学 曾凡超 我们知道，进入初中以后学习，学习的任务是相当繁重的，没有找到一种更适合学习的方法，都会给我们的学生在学习上带来困惑，经过这些年的教学让我发现了合作学习的方法，所以合作学习已经被现在的教师誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”， 无论是从动机角度或是认知角度而言，合作学习都是一种具有优越性的学习方法。那么如何让初中学生在学习数学中实现合作学习呢？本人就此结合自己的一点教学经验进行一点粗浅的探讨。 一、构建合理的合作小组 编组时应考虑以下几个重要因素: 1、学生的分组要保证每一个合作学习小组内成绩好、中、差的搭配。因为,好学生和差生都能够从合作学习中受益,比如,好学生通过向其他同学讲解自己学习方法，可以增加他的认知、推理水平,还可以增加他的从属感、接纳感和责任感，而差学生也能够得到来自本组其他同学的更多帮助,降低他们的焦虑程度。 2、学生的能力有的口头表达能力强,有的观察能力强,有的思维比较深刻,将这些具有不同能力优势的学生组合在一起,不仅能够提高小组活动的学习效率,更能有助于每个组员的全面发展。 3、在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角,多视角的产生则可以培养学生的思维能力。在具体的合作学习中,学生必须学会与各层次的同学一起学习和往来，充分展示小组内每个成员的作用，那就要确定每个成员的分工，使各组组员必须有一个明确的工作职责，力保人人都有事做，每个人在本组中都要有发表自己意见的机会，让他们真正觉得自己是活动中不可缺少的一员，真正体验合作学习带来的兴趣，增强该组树立整体意识和团队精神，培养“小组荣誉离不开我的努力”的理念。这样，小组内的成员就能既有分工又有合作，受到激励的作用。 二、精心设计合作环节、问题 数学合作学习以班级授课为基础，以小组合作为基本形式，合作 教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练相结合。教师要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，保证合作教学顺利进行。在合作学习教学中，首先要创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。合作学习，学生要参与讨论、参与探究的问题，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，自己的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有学生之间思考到达一定程度展开讨论，教师点拨才有可能出现一点即通的效果。因此，合作学习只有建立在独立思考的基础上才能更好地进行。 三、激发思维与重点指导相结合 合作学习中教师的指导重点与学生的思维参与密切相关，教师的指导有关于合作的技能与方法，重点应放在促进学生层次性的思维参与，帮助学生缩短获得结果的过程，例如《等腰三角形的性质》的教学时，合作学习中提出等腰三角形性质的猜想，然后再证明。先让学生先观察图形，猜想出“两底角相等，两腰相等，底边上的中线是底边上的高，是顶角的平分线”，然后再合作学习探寻证法、研究性质。通常作辅助线是几何证明题中证明的关键，而学生在合作学习时激发他去发现中线、高线、角平分线，提示添加辅助线就显得更为重要了。又如启发“怎么证明两个角相等？哪部分知识能提供这样的工具？”，学生就很快想到“三角形全等对应角相等”，教师提示：可是这里并没有两个全等三角形”，进而考虑“怎么分，好证明”。合作学习，教师应当力求能以自己为指导，给学生思维搭起脚手架平台，使他们能独立思考，激活他们的思维，充分调动他们的学习积极性、逐步走向自主学习，从而获得喜悦、成功的体验。这样，学生与学生之间：不是一些人坐享另一些人的成果；教师与学生之间，也不是居高临下的“权威”，而是民主平等中的“首席”。 当然，教师的指导应该表现为对学生思维的激发、调控与促进，要防止把高水平的任务变成一个简单程序，具体而言，一是从数学认知策略上提示，对关键认知策略、概念回顾或认识，帮助学生建立起联系；二是对问题的解决过程实施组织和调控；三是给学生提供高水平思维和推理的示范（一般由优秀生示范）；四是学生完成合作任务后提示其提炼认知策略与全堂授课相迸进，合作学习下，教师的指导面向小组，使知识对象更加具体、指导内容更加深入。 四、建立科学的评价方案是合作学习成功发展的关键 从评价方式看，在合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到较高学习的效率，