浅谈初中数学教学中的合作学习 张兴慧.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中的合作学习 张兴慧 山西洪洞大槐树二中 张兴慧 《数学课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方法”．合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势． 一、精心预设，选择合作学习的内容 选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键．教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”．数学课堂教学的合作学习的内容，应具备以下的特征: 1．学生不能马上解决，具有一定的挑战性． 正如“最近发展区理论”所揭示的，学习任务适宜的难度应是“跳起来能摘到果子”．难度太低，“果子”唾手可得，难以激发学生合作的欲望；难度太大，合作也难以解决问题．只会打击学生合作的热情．只有那些仅靠学生一己之力难以解决，必须紧紧依靠大家的力量，群策群力，才有可能较为圆满解决的问题或任务，才是适宜的． 2．有利于引起学生的认知冲突． 教学过程在一定意义上是学生的知识和经验的改造与重组的过程．当教师提出的学习任务与学生以前的认识相矛盾时，或学生原以为能够解决而事实上又非现有的知识、经验、思维方式所能完全解决时，表明学习任务引起了学生的认知冲突．这时，学生的求知、解惑心理迫切，有合作的需求，组织学生合作学习就有了情感和心理基础． 3．具有多样的解决方式． 当学习任务的解决方式多样性时，合作学子有利于学生彼此交流、分享对同一问题的不同看法、方法和策略，引起学生对于问题多样的表达和交流． 4．有利于用语言进行表述，交流． 分享、交流、互补、共赢是合作学习的重要品质，语言是其中的重要媒介．没有语言的参与，合作学习结果的可表达性和交流效果无疑会受到相当程度的制约．尽管我们的知识结构中存在着大量的默会知识，但这类知识的掌握需要借助个体的经历、体验、顿悟，而非语言所能准确表达，所谓“只可意会，不可言传”．如果合作学习的结果主要表现为这种特性，显然难以彰显合作学习的品质，说明老师所确定的合作学习的任务是不适宜的． 总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性． 二、培养学生具有良好的合作学习习惯 1．合作学习小组成员的搭配． 合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上,应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,通常以4～6个人为宜．小组内设小组长一人,记录员一人,汇报员一人小组长组织能力强,学习态度好,乐于助人,有一定合作创新意学生担任． 2．培养学生良好的合作学习习惯． 小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦．因此,教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流,既能发现与自己不同观点的解决问题方式,又为学有困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神． 3．要培养学生虚心听取别人意见的习惯． 在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不住地喊“老师,我、我”,更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响,或者自己想自己的事,自己干自己的事．这样就不能达到合作学习的目的,因此,在交流时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯．为此,可采取下列措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展德教育,使学生明确不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯．因此,在交流时,教师要培养学生认真听取别人意见的习惯． 三、营造民主平等的学习氛围 合作学习中要使每个学生倾力投入，教室要以平等一员的身份参与其中，保护学生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班