浅谈初中化学教学 郑欢欢.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中化学教学 郑欢欢 贵州省贵阳白云区粑粑坳东升学校 郑欢欢 　　在学校中,学生得到系统知识的主阵地是课堂,但随着社会的发展和科学技术的进步,其自身的存在的一些不足越来越凸现出来,转变教育理念,改革课堂教学模式,成为时代的需要和社会发展的要求。新课程改革的教学理念强调,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生改变单一的接受性学习,掌握科学的学习方法,通过研究性、参与性、体验性和实践性学习,培养终身学习的愿望和能力,促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此,新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学,改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。 　　一、利用化学特点,从开始培养学生兴趣 　　当学生对一门学科有了兴趣,那就有了巨大的求知动力。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学习。初三学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此,及时对学生进行化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的轶事等等。 　　二、在教学过程中要将固有的知识联系起来进行复习 　　课堂教学是化学教学的主阵地，如何运用有限的课堂教学时间，去高质量的完成教学任务呢？如何引导学生构建自己的知识体系呢？回答应该是：只有在学生完全掌握了原有知识的基础上，才能顺利地完成好接纳新知识的教学任务。因此，我们要利用在课堂教学中，特别要注重挖掘教材中新旧知识之间的联系，引导学生从已拥有的知识层面出发，来探寻对新知识的构建之路，既完成“温故而知新”的过程，从而完成对新知识体系的建立。 　　例如：在讲解二氧化碳性质的教学中，当讲述二氧化碳的色、态、味、密度、溶解性时，应该将其与氧气和氢气的性质相比较起来讲解，尤其是要对两者之间的密度和溶解性进行比较，这样才可以使学生能够更深刻地掌握二氧化碳的那些物理性质，然后再把这些性质与后面所要讲的二氧化碳的收集、用途等联系起来，且故意在教学中埋下些伏笔，要求学生从中找出破绽（增强认识问题的能力），以加深学生对二氧化碳的全面理解。由此而推，在讲解二氧化碳的化学性质时，也要如法炮制。这样既可以来激发学生们对化学的学习兴趣，更可以通过这样的过程来很好的达到教学目的。 　　三、改革传统的教学方法,灵活运用教学手段 　　1、合理运用合作学习形式。 合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短,集思广益,共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。 　　2、合理运用探究式学习方式。科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学,在教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作,努力发挥化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,先把盐酸滴到紫色石蕊试液中,然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流讨论等环节,最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。 　　四、在化学实验中拓展新旧知识间的联系 　　化学从某种意义上讲是门实验性很强的科学，因此实验教学对化学这门学科的极积意义是无庸置疑的。新课程对实验教学也提出了更高的要求，特别是对探究性的实验予以更多地关注和开发性的研究。在实验教学中，引导学生主动积极地去思考问题，搞清楚实验原理和实验现象之间的关系，并对实验结果及过程提出大胆的假设和预测，同时要进行大胆的求证，便可以将一个看似简单的验证过程，变成了能够引发学生浓厚兴趣的探究过程。 　　例如：新教材的第八章中在讲到二氧化碳与氢氧化钠反应的时候，由于没有明显的宏观现象，课本中又没有现成的答案，那么又如何来证明二氧化碳是否与氢氧化钠之间发生了反应呢？可以先让学生回顾前面第五章做过的二氧化碳