浅谈农村小学生科学实验能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈农村小学生科学实验能力的培养 杨学英　云南省凤庆县洛党中心校　675900 　　大家清楚，科学是一门以实验为基础的学科，其目的是为了培养学生的科学素养和实验能力。《科学（3—6年级）课程标准》中就明确指出：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习过程中应高度重视实验教学，以实验探究为核心，培养学生的科学学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力。这些实验能力是学生今后探究式学习的基础，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。那么，怎样培养小学生的科学实验能力呢？我结合自己的科学教学实践，从以下几个方面来谈谈小学生实验能力的培养办法： 　　一、转变教学观念、重视科学实验教学是培养小学生实验能力的前提。 　　当今，科学课在农村普遍不被重视，特别是实验教学。这或许是因为农村学校相应实验器材的配备跟不上，或许是相应专业师资欠缺……实验教学时，或是由教师演示了之，或是以接受式讲授取代，更有甚者是避而远之，跳过不谈，从而失去了实验教学的真正意义，失去了学生获取知识、掌握技能、体验成功的机会。一些学生，甚至小学毕业不识烧杯、量筒、漏斗，更有甚者把玻璃棒当成温度计。实验教学不重视，实验教学不开展，实验能力怎能提高？这也难怪，在我国的教育传统中，卷面考试几乎是检验学生学习效果、发展水平的唯一手段，这就几乎限定了教学目标——以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的目的本来是培养学生的科学素养，但这种传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往是那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真进行实验教学的教学方式更“有成效”。所以，小学科学实验不受重视关键是体制造成的。 　　因此，培养学生实验能力的前提是转变教学观念，重视科学实验教学；而转变教学观念、重视科学实验教学的前提是变革教学评价方式……高兴的是这已经在路上了，例如采用实验操作和考试两种成绩去评价学生。这种考核形式，既可以看出学生对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养和实验能力，必然引起老师和学生们对科学实验的高度重视。 　　二、教师做好科学实验示范、规范实验过程是培养小学生科学实验能力的基础。 　　好奇、爱动手是小学生的特点，动手做实验更是小学生的最爱。 可是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生们爱做实验却不知道怎样去把实验做好。所以，教学中常常出现这种情况：当老师让学生动手做实验时，学生们忙得很开心，人人都想做实验，人人都要争着做实验，可是却没有几个人是按照实验要求去做的，实验的场景可以一个字来概括──乱。结果自然不理想，学生没有按照正确的实验步骤来，没有注意观察实验中产生的重要现象，也没有把观察到的实验现象、数据记录下来，最后没有弄清楚实验的结论，自然也没有达成教学目的。学生做实验动机更多的是满足自己一时的好奇心，没有有目的、有条理地去完成探究实验的任务。这不是我们想要的结局，却是普遍存在的现象。提高小学生的实验能力首先应规范实验过程，让学生明确实验目的，有序进行实验。 　　如何规范实验过程，克服学生做实验的盲目性，提高学生实验的效果呢？我是这样做的：在学生做实验之前，教师教育学生养成认真阅读实验要求、目的的习惯，在学生弄懂实验目的、要求，了解实验步骤、方案，对做好实验心中有数后，再放手实验，否则不准实验。另外，教师标准的科学实验示范，可规范学生的实验过程，有助于学生实验能力的培养。小学的科学实验过程需要教师示范，尤其是刚接触科学课程不久的三、四年级小学生。心理学研究表明：“小学生有很强的向师性。”他们喜欢模仿教师的言行，教师的科学实验示范能有效地给学生作出垂范，有助于小学生实验能力的培养，是培养小学生科学实验能力的基础，也就是平常所说的“身教重于言教”。这里要强调的是：在教师的科学实验示范中，一定要注意让学生养成有序操作、认真观察、及时记录实验现象、客观分析实验结果等良好的实验习惯，帮助学生形成基本的实验能力，并从中培养学生良好的实验探究的习惯——学会倾听、学会观察、学会操作、实事求是…… 　　三、保护和培养学生科学实验的兴趣是提高小学生科学实验能力的关键。 　　我们经常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的内在动力，它能使学生真正成为学习活动的主体，进而极大地提高实验教学的效率，终使小学生的科学实验能力飞速增长。所以，对学生实验兴趣的保护和培养是提高小学生科学实验能力的关键。 　　保护和培养小学生的科学实验兴趣时保护是第一位的。教育学者尹建莉在《最美的教育最简单》中有这样一个观点：儿童的想象力不用培养，不限制就是培养。她认为儿童本身都有丰富的想象力，反倒是成人们的种种“限制”磨灭了儿童的天才想象力。其实，儿童身上的实验兴趣和想象力一样，可以说是天生的，也是后来慢慢磨灭了。所以，对于小学生的实验兴趣我们首先要保护。