浅谈初中数学教学中的探究式教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中数学教学中的探究式教学 广西藤县第三中学 赖庆科 　　随着新课程改革的推进,教学方式不断的更新,探究式教学已成为一种主要的教学方式。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体地说是指教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习与合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　探究式教学的目的重在开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，教师评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。 　　探究式教学中教师如何教，学生如何学？这实际是教学过程怎么操作的问题。基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。 　　一、钻研教材，明确教学内容 　　首先教师必须研究怎样处理和加工教材，努力挖掘蕴含在教材中的教育资源，让它能易被学生掌握、消化、吸收。教师处理加工教材，要重点研究“教”什么？到底给学生什么知识，怎样组织这些知识？如何从学生生活、最近发展区去组织、提炼素材。简单易学的材料，常不能引起学生的学习兴趣，也不需要他们经过探究而有所发现，只需要用现有的认知结构和认知方式去同化吸收，便可掌握它。所以，学习材料应具有一定的难度。学习者要想真正掌握、内化这种材料，就必须要经过一番探索，并有所发现。所以，不是所有的内容都适合用探究式教学。 　　二、创设问题情境、激发兴趣 　　探究教学是以解决问题的形式出现，因此，在探究教学中，教师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。 没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发学生的求异思维和创造性思维，从而也无从发现。所以，教师要创设一定的问题情境，并使学生产生相应的问题意识。学生只有意识到问题的存在，才能着手探索和解决问题。 　　三、创设民主和谐的课堂气氛，活跃学生思维 　　探究式教学是培养与发展学生创新思维的一种重要的教学方法。创新思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学气氛，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。因此，教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。在这些前提下探究式教学才有可能实施。 　　激发学生探究意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的探究意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的探究意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。 　　四、引导、自主探索、合作探究。 　　指明问题，使学生明确如何去寻求可能的解决方案，避免学生无方向无目的的探究。并依据具体问题的特征或活动情境，适度地引导、帮助学生，使他们能找准方向，少走弯路。既要帮助学生克服困难，又要给他们留下主动发展的空间。在学生自主探究的前提下，可由学生完成或由教师完成或师生共同完成知识的归纳、总结。由于学生在自主探究后形成的知识是不完整的，也不很深刻，不同的学生得到的结果不尽相同，因此，教师要不断激励学生充分发表自己的观点，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 　　五、应用知识，激励引申、拓展 　　这一环节的主要目的是通过学生的练习及时反馈学生对知识的掌握情况并及时给予???正。练习题的编排应遵循低起点、密台阶、小坡度的原则，防止一味的机械模仿，应逐步增强练习题的创造性因素，同时还要向学生提供对题目的条件结论进行改变，加强变式训练。在探究式教学中，对学生积极主动参与探究的要给予充分肯定，让学生了解探究的方法，养成自主探究的习惯。同时，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生学会到课外去探究。 　　探究