浅谈初中化学教学与信息技术的融合.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中化学教学与信息技术的融合 杨石林　云南省临沧市凤庆县习谦中学　675900 摘　要：初中化学教学与信息技术的融合，能营造出生动活泼的教学情境，使化学教学图文并茂、声色兼备、动静结合，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变为活泼，从而可大大激发学生的学习兴趣，有效地突破教学难点，提高学生学习能力，拓展学生视野，让学生爱学习、爱化学。 关键词：信息技术　初中化学　教学整合 一、优化教学过程 初中化学是以实验为基础的科学，因此化学教学离不开实验。许多演示实验中产生的现象如气体的放出、产生沉淀等，仅靠教师单独操作，无法保证使所有学生都能观察到明显的现象，但如果利用多媒体辅助教学，借助投影仪和摄相机等，可以把教师演示的过程和实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕上，便于学生细致观察，从而控制教学节奏，提高教学效果。另外，在进行单元小结等复习时引用多媒体辅助教学，可增加课堂容量，有利于学生形成知识脉络、知识体系，从而提高教学效果。 二、突破难点 对于一些在普通条件下难以实现的，可以用多媒体将其生动、直观地模拟出来。如在比较氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法时，三个制取装置各有异同，学生极易混淆。如果通过在实验室中做实验的方法来提高学生的认识能力，一方面需要的仪器多，另一方面受实验条件的限制无法同时满足所有学生的需要。而多媒体给学生提供了一个更为灵活的实验平台，给出各种仪器，然后要求学生选择仪器将制取三种气体的装置组装起来，同时引导学生回顾选择的依据及注意事项，通过对真实情景的再现和模拟，有效地突破了难点，提高了教学效率。再如期末的实验专题复习时，将每个实验重新做一遍无疑是不可能的，对着课本纸上谈兵学生又会觉得无聊枯燥。采用多媒体技术，可以将众多的实验，从原理、装置、实验步骤、现象、结论及注意事项等引导学生进行回顾，并将这些内容迅速呈现，图文并茂，省时省力，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率。 三、生动情境，兴趣激发 “良好的课堂教学情境，能使学生产生愉悦的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣，学生主动有效地参与教学活动，使师生间的交流配合达到最佳，从而对教学效果起到积极的推动作用。”常规的教学情境，多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，很少能提供实际情境所具有的生动性、丰富性。多媒体教学设计能够提供文本、图形、图象、音频、动画、视频等多种媒体，创设生动、直观、形象的教学情境，使教学直观化、模型化、动态化，课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。学生置身于这样一个和谐的教学情境中，学习兴趣将得到极大的提高，教学也就能获得事半功倍的效果。 四、信息技术与初中化学教学整合的负面影响 信息技术与初中化学教学的融合不仅是新时代教育事业改革的方向，也是新课标教学理念的具体表现，需要我们不断学习、不断总结。 在化学教学与信息技术融合的过程中要避免出现以下问题： 1.信息技术应用方式单一。大部分教师在课堂上是将信息技术用来辅助开展教学（即多媒体辅助教学），相对减少了学生动手的机会。 2.应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，一定程度上存在着为用信息技术而用信息技术的现象，甚至放弃了板书等手段，过分依赖课件的使用，削减了教师作用和人格魅力的熏陶。 3.在未真正理解整合的意义与实质就盲目“整合”了，没能突出重点、突破难点，结果未达到“整合”的目的。 4.进行多媒体辅助教学，但上课的课件是借用他人的或从网上下载的，在教学前不经修改，没有体现教学思想、教学理念，导致课件质量不高，有时反而连辅助教学的效果都没有达到。 五、对信息技术与初中化学教学融合的思考 信息技术对化学教学确实帮助很大,而且二者融合也是新课程理念的具体表现,是值得推广的教学模式。但凡事有利有弊，在融合过程中要走出以下误区： 1.多媒体技术可以代替老师。 多媒体是电化教学的一个新的辅助手段，在教学过程中它只替代了教师的部分功能和作用，在实际教学中，教什么以及如何教，学生学什么以及怎么学，都要老师引导，因此多媒体工具只是改善教学效果的关键手段。 2.为使用技术而使用技术。 二者融合，其主题是课程，而非多媒体信息技术，不能生硬使用信息技术，喧宾夺主，这样就失??了多媒体信息技术与学科融合的价值。 参考文献 [1]/kejian/zkgk0-104